NIT教學中任務驅動教學法初探

袁佳

◆摘 要：傳統的教學模式和方法已經影響著教學的質量，單調的教學方法和陳舊的教學模式必將被逐漸淘汰，新的教學模式和科學的教學方法將占據新的教學地位，而“任務驅動教學法”在教學中得到了廣泛的應用。

◆關鍵詞：任務驅動；教學

一、任務驅動教學法的特點

在NIT教學中，將學習內容與解決具體問題相結合的“任務驅動教學法”已被廣大教師普遍采用。任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。它適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機課程的教學。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性。學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。

二、任務驅動教學法在計算機教學中的實施

雖然任務驅動教學法能夠適應計算機教學，但在具體的計算機教學中通過任務驅動的教學法來達到預期的教學目的，卻不是一件容易的事情，必須遵循一定的步驟。下面以本人在NIT演示文稿教學過程中運用任務驅動教學方法為例，總結出任務驅動在計算機教學中運用的一般步驟和應該注意的問題。

（一）任務前置，激發學生興趣

在NIT演示文稿的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，我都是以演示運用了本知識點的演示文稿的例子開始教學。比如，在講制作有聲有色的多媒體演示文稿這個知識模塊時，我首先在大屏幕上演示出一個介紹新款汽車的演示文稿，同時也提醒學生通過學習自己也能做出這樣的效果。學生們被屏幕上漂亮、動感的畫面所吸引，動手實踐的欲望一下子就激發起來。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解時他們有興趣聽。學習興趣的激發使得整節課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵。因此，任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗。任務不能夠太難實現，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性，而那些太過簡單的任務，就會使他們在學習時浮于表面。

（二）延伸任務實例，培養探索精神

創造是發展的靈魂。學生喜歡獨立的獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照葫蘆畫瓢的模仿性任務了。他們希望探索，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在進行講授設置幻燈片的切換和動畫時，基本知識點學生掌握了之后，我就讓學生上網收索資料，制作“七星公園”的演示文稿，要求要包含有景點視頻、音樂和動畫等。這個例子既把動畫效果的知識點貫穿起來，又要把插入視頻、音樂等知識點靈活運用。學生們在創造的同時，也會遇到某些技術上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。

在教學過程中，教師要盡量避免教學中的面面俱到。因為給學生留出發揮創造的空間，也是教學的一種藝術。潛移默化的培養學生的創新意識和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。

（三）自定任務主題，培養個性發展

高職教育的目的就是要培養出有創新意識的技能型人才，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經常會設置一些綜合性的、具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮個性。

計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作，學會技能，學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例。任務實例只是一種讓學生學會操作，學會軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規定任務主題，讓學生充分發揮個人創新意識，自由完成任務。例如，在NIT演示文稿教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作演示文稿作品，選材可以多樣化，喜歡旅游的學生可以制作一個介紹景點的作品，喜歡某部電影的可以做一個該片的介紹，這樣教學的目的就達到了，既讓學生掌握了演示文稿這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發展，培養了創新意識。

三、任務驅動教學需要注意的問題

（一）正確處理任務驅動教學與其他教學手段的關系

任務驅動教學有其自身的特定含義和應用方式，具有不可比擬的優點，但不能替代其他教學手段。因此，我們要根據計算機課程的具體內容和學生的特點，借助現代多媒體技術，充分利用任務驅動式、啟發式、雙向交流式等教學方法，一邊演示、一邊操作，講解計算機軟件的功能和操作。

（二）注意培養學生的自學能力與合作意識

在任務驅動教學的初始階段往往會遇到因獨立學習能力缺乏而帶來的困難，所以在學生完成任務時，老師既要學生獨立思考自主學習，又要鼓勵進行協作學習。適當分配一些需要共同合作才能完成的任務，以培養他們的合作意識。

（三）把握好引導與任務探究的關系

我們提倡讓學生自己在任務驅動過程中的求知，并不是否認教師的講解。這里的講解是一種引導，它區別于強制性的灌輸；所以，把握講解的時機和內容非常重要。一要忌匆忙，問題提出后，教師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間；二要把握好信息反饋，及時了解學生的進展及存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

四、小結

“任務驅動教學法”，最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往的教學法，給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“任務驅動”教學法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。