初中生物探究性實驗教學的優化策略研究

趙月祝

【摘要】新課程理念倡導下強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。在初中生物教學中開展探究性實驗，既有利于培養初中生的自主學習能力，也有利于提高學生運用知識解決問題的能力。因此，初中生物教師應注重探究性試驗的教學設計，遵循以生為本的原則，根據教材內容和學生實際情況開展探究性實驗，以此調動學生動手實驗的積極性，進一步提高學生的探究學習能力。本文根據目前初中生物實驗教學現狀，針對探究性實驗教學提出了幾點優化策略，以期能夠促進初中生物探究實驗的順利開展。

【關鍵詞】初中生物 探究性實驗 優化策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0161-02

探究性實驗是學生對未知的實驗想象和結論，通過自主探究獲得實驗結果的一種實驗方法。探究性實驗在初中生物教學中的有效運用，不僅能夠為學生的實驗動手能力，還能夠促進學生思維能力的發展，同時有利于學生學習生物效率的提升。隨著新課程改革的不斷深入，越來越注重對學生探究學習能力的培養，在初中生物教學中，開展探究性實驗對學生綜合素質的提高有促進作用。基于此，對生物探究性實驗的研究是目前教育工作者的重要責任，以下是筆者結合自身教學實踐，提出的幾點優化策略。

一、初中生物探究性實驗教學的相關概述

隨著新課程改革的不斷實施和推進以及新課程標準的實施，生物實驗教學越來越受到學校和教師的關注。探究性實驗教學就是通過實驗操作過程，對實驗現象進行探究學習，并從實驗中獲得新知識的一種教學方法。探究性實驗教學主要包括教學實驗展示和實際實驗操作兩方面，其中教學實驗展示是為了給學生演示正確的實驗操作步驟，在保證學生安全的前提下，教師可以根據實驗的實際情況指導學生親自對實驗進行操作探究，以便學生更好地了解與掌握生物知識，促進學生綜合能力的發展。

二、初中生物探究性實驗教學的優化策略

（一）精心準備，課堂探究

傳統的教學理念下，在初中生物教學中開展探究性實驗之前，教師通常會直接下載相關視頻在課堂上給學生播放。在這樣的實驗教學中，學生由于沒有親自動手參與，缺乏自主探究過程，因此對實驗結果沒有認同感，同時學生的實驗操作能力和探究學習能力也得不到培養。如今有部分教師在開展探究性實驗教學時，甚至只講理論不開展實驗，枯燥的理論知識增加學生對知識的理解難度。為了轉變這一教學現狀，教師可以利用課下時間，對即將要開展的探究性實驗組織學生共同準備實驗，使學生在實驗準備過程中了解實驗探究的內容，進一步提高學生的動手操作能力，同時也能培養學生的科學探究意識。

例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”這一實驗時，教師可以引導學生在課前上網查閱鼠婦一些生活習性，在對鼠婦有了初步了解之后，然后組織學生一起尋找適合鼠婦生活的環境，小心捕捉一定數量的鼠婦，并且與學生共同準備好實驗器材，以便在課堂上進行有效的實驗探究。在實驗探究過程中，適時地鼓勵學生相互交流，最后總結出實驗探究結論。再例如，在組織學生進行觀察實驗時，教材中要求學生利用顯微鏡對洋蔥表皮細胞進行觀察，而在實驗操作之前，需要學生認真閱讀實驗要求，明白如何正確使用顯微鏡。在實驗開展過程中，學生遇到問題可以及時向老師提出幫助，在整個實驗過程中實驗師生之間的有效互動。通過開展這種實驗，既能夠使學生主動思考問題，也能夠激發學生對實驗的探究興趣，讓學生在實驗操作中思考實驗中所涉及到的知識，遇到不懂的問題可以與大家一起探討，在教師的引導下共同解決各種問題。這樣可以增強學生對知識的理解與記憶，同時也可以提高課堂教學效果。

（二）創設情境，自主探究

初中生物探究實驗教學能夠有效驗證知識的真理性。我們都知道，知識源于生活，并在生活中無處不在。初中生物知識與實際生活聯系密切，教師可以將生活知識融入到探究實驗教學中，這樣既能夠激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生理解抽象的實驗原理。鑒于此，在這樣的背景下，開展探究性生物實驗應密切結合實際生活，聯系生活中的現象，進一步增強學生的理解。

例如，在“探究植物呼吸作用”這一探究實驗中，教師可以結合生活中“水果保鮮”的問題當作是實驗的條件，要求學生根據自己日常生活經驗，設計一個對水果保鮮最好的方法。待放置一段時間之后，觀察大家所保鮮的水果之間有什么不同的地方？鑒于此，學生會考慮到保鮮條件的溫度、濕度、空氣流通等因素對水果保鮮的影響，然后通過比較分析找到哪些因素會對水果保鮮產生影響，最后總結出，在什么樣的條件下能夠讓水果達到最理想的保險狀態。由此可見，在實驗教學法中有效運用生活中常見的例子，可以促進學生主動參與到實驗中，激發學生的實驗興趣，同時促進學生的主動思考，增強學生對知識的理解。

（三）開拓思維，科學探究

科學探究是探索生物知識的重要方法，是學生認識與理解生的重要途徑之一。在初中生物教學中，實驗教學是重要的組成部分，同時也培養學生探究能力的重要途徑。我們知道，以往的生物實驗教學比較側重學生對探究結果的學習，往往忽視了在實驗過程中對學生探究能力的培養。實際上，在初中生物實驗教學中，教師應側重對學生探究能力的培養，充分了解學生的學習需求，設計相應的探究實驗，以達到增強學生探究能力的目的。在探究實驗過程中，引導學生親自動手操作，學生在思考的同時還可以鍛煉學生的科學思維，讓學生真正明白實驗結果的由來。因此，教師在初中生物實驗教學中，應該為學生預留充足的探究空間，培養學生的科學探究意識，從而提高學生的核心素養。

例如，在“空氣質量與健康”這一課教學中，筆者就從PM2.5這一數據出發，首先讓學生以小組討論的方式進行PM2.5的測試和收集實驗方案的設計，經過問題——論證——實施——總結等幾個重要步驟的操作，啟發學生對實驗的探究精神，逐漸培養學生的科學思維。此外，筆者還結合現代社會比較關注的空氣污染問題，滲透了環保教育，同時也增強學生對環境的保護意識。

（四）延續實驗，課后探究

在初中生物探究性實驗中，由于一些實驗所需的時間周期較長，單純地依靠課堂時間很難保證實驗的順利進行，因此，需要安排學生在課下繼續探究相應給的實驗。教師利用課下的時間不僅能補充學生在課堂上學習的不足，還能夠讓學生在課余時間鞏固所學生物知識，從而提高學生對生物實驗的自主探究主動性。

例如，在探究“觀察種子發芽”這樣的實驗，需要較長的實驗時間，且在學校實驗室中，對于溫度的控制比較困難，如果將實驗延續到課后，讓學生將實驗場所轉移到家中，則可以在一定的時間段內，讓學生耐心參與實驗，同時，由于學生家中大多有冰箱，可以對溫度起到更好地控制，可見，某些生物實驗通過課下延續進行，可取得更好的效果。因此，在初中生物教學中，教師應根據教學需求及學生的學習情況，鼓勵學生在課后自主探究實驗，以達到鞏固生物基礎知識的目的，從而幫助學生了解生物知識，強化學生對實驗方法的掌握，從而使學生對生物知識有更深入的了解。

總而言之，初中生物探究性實驗教學就是培養學生的實驗探究能力、自主學習能力以及動手操作能力，通過探究性實驗讓學生了解生物學的探究過程，了解生物的本質，加深學生對生物實驗的認知。因此，在初中生物探究性實驗教學，應注重實驗教學方案的設計，合理安排實驗，促進學生探究能力的提升，同時讓學生對生物知識有更進一步的掌握，為學生日后更好的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李莉芳.議核心素養下初中生物實驗教學策略[J].華夏教師，2018（33）：50.

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