大一新生“小導師微課堂”學業輔導模式探析

李文姝 靳周

◆摘 要：大一階段是學生養成良好學風的關鍵時期，大一新生的學風直接關系到今后的大學生活與學校整體學風的構建。本文在分析大一學生“學習適應性”方面存在的問題的基礎上，通過案例的形式重點介紹了華北電力大學經濟與管理學院2017級“小導師微課堂”朋輩學業輔導模式，為各高校開展大一新生的創新性學業輔導模式提供借鑒。

◆關鍵詞：新生；“學習適應性”問題；朋輩學業輔導

學風是學生在校期間經過長期的教育和影響逐步形成的行為風尚，而大一階段是學生養成良好學風的關鍵時期，對其后續的學習與生活的有著重要的作用，因此，在大一階段進行學風建設至關重要。

本文結合華北電力大學經濟與管理學院（以下簡稱“學院”）2017級開展的“小導師微課堂”朋輩學業輔導活動，就學院在學業輔導實踐中探索形成的針對大一新生的創新性學業輔導模式進行說明。

學院在學校已開展的新生晚自習跟學業輔導工作的基礎上，創新性的在2017級本科新生中開展“小導師，微課堂”朋輩學業輔導活動，以朋輩輔導為切入點，重點針對17級學生的學習目標模糊、學習興趣、動力與時間不足等問題進行幫扶與提升。幫助大一新生完成身份的轉變，同時幫助大一新生在入學初始階段養成良好的學風。

一、大一新生學業適應性問題及原因分析

麥可思研究針對全國部分高校開展了新生調查，該項研究選取部分本科院校的2015級、2016級新生57632人作為調查對象，并于2017年發布調查結果。調查結果顯示在接受調查的本科新生中有76%的學生遇到了適應性問題，其中最主要的是“學習問題”（55%）。由此可見，“學業適應性問題”已然成為當前大一新生面臨的重要問題。

導致大一新生產生學習問題的原因是多重的，以學院2017級學生為例，造成這些大一新生“學習適應性問題”的主要原因為學習目標模糊，忽視專業的重要性；缺乏專業興趣、學習主動性差；缺乏競爭意識，缺少學習動力；課業外活動豐富，缺少學習時間等，針對上述四點問題，學院在17級學生間“小導師微課堂”朋輩學業輔導活動。

二、“小導師微課堂”朋輩學業輔導

1.“小導師微課堂”朋輩學業輔導活動介紹

“小導師微課堂”活動是以朋輩輔導為切入點，依托朋輩輔導在年齡、知識結構、新媒體運用等方面的優勢，選拔品學兼優且學有余力的學生作為“小導師”，為17級學生開設“微課堂”。17級學生可以根據自身實際情況與個人意愿選擇參加與否，通過同學們之間開展的多種形式的幫扶與交流活動，幫助同學們轉變學習態度、增強學習能力，同時讓“小導師”在展示自我的過程中真正懂得敬業奉獻，友善友愛。

活動下設核心課程微課堂、一對一咨詢、興趣拓展微課堂、效率手冊與21天習慣養成計劃5個子項目。

其中核心課程微課堂是以小班教學的形式，由“小導師”對學生們普遍認為學習難度較大的課程進行知識點的集中串講跟習題講解，目前針對17級學生已開設高等數學微課堂與線性代數微課堂；一對一咨詢是核心課程微課堂的延伸環節，參加核心課程微課堂的同學課上有沒聽懂的內容，課間提出申請，課下可預約小導師的單獨輔導，這兩個項目相結合，重點解決大一新生在學習目標、學習興趣、學習動力、學習時間這四個方面存在的問題。

興趣拓展微課堂是學院在對17級學生的學習興趣進行調研的基礎上，為17級全體同學搭建的一個培養專業興趣、全面發展能力的平臺，鼓勵同學們以興趣為結合點自愿參加。

效率手冊是為17級學生設計并定制的日程安排記錄手冊，同學們通過每日學習目標的制定，與每周學習的總結和感悟，能夠更好的平衡學習、工作與生活，并更快的讓同學們明確自己的學習目標。

21天習慣養成計劃活動是從學生自我管理的角度出發，選擇學生樂于接受的形式，從人文素養提升、體育鍛煉、英語學習與專業拓展等多個方面引導大家養成良好的學習生活習慣。

2.小導師微課堂具體工作流程

（1）“小導師微課堂”的工作模式。

（2）明確活動目標?！靶熚⒄n堂”活動扎根學生的實際需求，充分發揮優秀學生的引領帶動作用，以解決大一新生在學習目標、學習興趣、學習動力和學習時間這四個方面存在的問題為活動開展的目標，組織和舉辦了多重促進學生學業發展的活的那個。

（3）組建專門隊伍?！靶熚⒄n堂”活動在學院領導、輔導員、學業輔導員的大力支持下，組建了一支由17級學生中品學兼優且學有余力的學生和優秀的學院校友組成的“小導師”團隊，其中學院校友主要擔任興趣拓展微課堂的“小導師”，從多方面拓展學院17及學生的視野與學習思路。

“小導師”團隊在組建完成后，進行了系統的培訓，并根據個人能力進行了分工，目前團隊共分成4個教學小組和1個習慣養成計劃打卡團隊，每個教學小組中都有專人負責學習資料整理收集、課程授課、一對一咨詢等具體活動環節。

（4）學生根據自身實際自愿報名參加適合自己的輔導項目?！靶熚⒄n堂”活動下設5個子項目，這5個子項目又可以分為兩大類型活動。其中：核心課程微課堂屬于“集中漫灌式”學習活動，興趣拓展微課堂、一對一咨詢與21天習慣養成計劃屬于“定向滴管式”學習活動，效率手冊為支持這兩大類活動開展的重要工具。不同的學生可以根據自己的實際情況選擇參加不同類型的學習活動。

（5）“小導師微課堂”活動成效。學困生學習成績進步明顯。大一上學期參加高等數學核心課程輔導的72名同學均為期中考試成績不及格的同學，經過課程專項輔導與同學們自身的努力，參加輔導的72名同學中，有54名同學順利的通過了高等數學期末考試，有18人期末考試成績不及格，這18人中有8人補考通過。

小導師微課堂通過固定同學們的學習時間，教授同學們學習方法，讓同學們制定學習計劃等形式，提升了學生的學習興趣與動力，明確了學生的學習目標，從而幫助同學們實現了成績的提升。

幫助同學們養成良好的學習習慣。通過興趣拓展微課堂、效率手冊與21天習慣養成計劃等受學生歡迎的學習形式，增加學生的學習時間，明確學生的學習任務，提升同學們的專業學習興趣，幫助同學們并養成良好的學習習慣。

三、總結思考

（1）以朋輩教育為形式，凸顯榜樣作用。朋輩教育是大學生自我教育模式的一種，由于年齡相近，興趣相投，感情較深厚，此類教育模式可以彌補傳統的教師授課、輔導員指導等教育方式的不足。學業朋輩輔導類活動通過發揮“學霸”的榜樣作用，影響和帶動廣大同學，提升學習的主動性，吸引更多同學投入到鉆研學業的活動中。

（2）以學業指導為手段，加強第一課堂與第二課堂聯系。學業朋輩輔導類活動能夠將第一課堂與第二課堂有機的結合。發揮第二課堂的優勢，促進第一課堂的發展。該類活動以學業指導為手段，通過學業成績優異學生以模擬課堂，團隊沙龍，一對一幫扶，資料整理等方式對于課業困難或有需求學生進行針對性的學業輔導，達到提升學生學業成績的目的。同時，該類輔導以第二課堂形式開展，模式多樣，彌補了第一課堂簡單、枯燥的弊端，促進了學生對于第一課堂的學習。

（3）學院的“小導師微課堂”活動可以做成一個從大一貫穿到大三的學業輔導專項活動，針對各個年級學生的不同特點，制定符合學生特點與需求的學業輔導計劃。

（4）但是目前此項活動組織團隊人員數量較少，因此多項活動的組織還需進一步加強，目前相關數據也有待進一步分析與整理，因此希望以后可以發展更多有意愿有能力的同學加入團隊，未來可以開展更多受學生歡迎的更有意義跟深度的學習活動。

參考文獻

[1]王云海，滕云，童德義.朋輩教育視角下的學業輔導工作探究[J].北京教育（德育），2014（12）：7-10.

[2]劉劍鑫，李承明.學業朋輩輔導類社團與高校學風建設——以北京化工大學“扎堆學社”為例[J].高校輔導員學刊，2015，7（01）：49-51.

作者簡介

李文姝（1991.06—），女，蒙古族，內蒙古赤峰市人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。