把握核心素養(yǎng)反思課堂教學(xué)

黃小梅

在“把握核心素養(yǎng) 反思課堂教學(xué)”的校本教研中，我們隨堂聽(tīng)課、評(píng)課遭遇了諸多教學(xué)尷尬，這些尷尬引發(fā)我們深思也讓我們對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深刻的理解。

一、有感于“將84頁(yè)改為85頁(yè)”——關(guān)注核心素養(yǎng)

這是教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”一課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。順利完成新知教學(xué)后教者出示了一組習(xí)題，其中有一道題是這樣的：“小紅看一本書，第一天看了84頁(yè)，第二天比第一天少看40℅，問(wèn)小紅第三天應(yīng)從第幾頁(yè)看起？”題目出示后很快就有學(xué)生舉手道：“老師，這道題不能做，因?yàn)榈脭?shù)不是整數(shù)。”“是嗎？”老師邊回應(yīng)邊抬頭審視題目，就在這當(dāng)口又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“只要把84頁(yè)改為85頁(yè)就可以做了。”“是啊，只要把84改為85就可以了。”幾位學(xué)生也隨之附和起來(lái)。見(jiàn)此情況老師趕緊面帶尷尬向?qū)W生解釋道：“謝謝xx同學(xué)，多怪老師太粗心了，請(qǐng)大家把題中的84頁(yè)改為85頁(yè)再列式解答。”說(shuō)完，拿起粉筆當(dāng)即把“84”改為“85”……

為什么要將84頁(yè)改為85頁(yè)呢？如果不改不可以嗎？對(duì)比兩次解題思路、解題方法都一樣，只是得數(shù)是小數(shù)與整數(shù)的不同而已，那為什么非得是整數(shù)頁(yè)，難道我們平時(shí)看書一定是整頁(yè)整頁(yè)的看嗎？前兩天看了134.4頁(yè)譬如134頁(yè)又8行，那第三天從135頁(yè)第9行看起不可以嗎？原本一道很有實(shí)際意義、很有思辯價(jià)值的習(xí)題如此一改變得索然無(wú)味。“解決問(wèn)題教學(xué)”要關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如上述情況，當(dāng)學(xué)生提出此題不能做時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、計(jì)算并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生加以討論、交流，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟134.4頁(yè)存在的合理性的。這樣既可鍛煉學(xué)生的思辯能力又能讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正把數(shù)學(xué)源于生活的理念落在實(shí)處。

二、有問(wèn)題的“復(fù)習(xí)鋪墊”——把握核心目標(biāo)

這是一節(jié)新授課《圓柱的表面積》。課始教者出示了以下3道復(fù)習(xí)題。

1.一個(gè)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱體的高是12.56cm，那么圓柱的底面直徑是（ ）厘米。

2.直接說(shuō)出得數(shù)。

（1）2л= 3л= 4л= 5л= 6л= 7л=

8л= 9л= 10л= 20л=

（2）112= 122= 132= 142= 152= 162= 172=

182= 192= 202= 502= 1002=

3.d=4cm C=？ S表=？ r=5dm C=？ S表=？

指名學(xué)生回答第1題時(shí)，這名學(xué)生沒(méi)能答出來(lái)，考慮到此題有一定的難度，并且與新授內(nèi)容有很大的聯(lián)系（課后該老師的解釋），于是老師當(dāng)場(chǎng)操作演示圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)展開(kāi)圖中“長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)，寬=圓柱的高”；第2題口算時(shí)又有學(xué)生答錯(cuò)，由于這兩題的耽擱，當(dāng)學(xué)生完成第3道復(fù)習(xí)題時(shí)，時(shí)間已悄然過(guò)去15分鐘，導(dǎo)致新知授完就接近課的尾聲。“圓柱的表面積”這一課依據(jù)《課標(biāo)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第二學(xué)段《空間與圖形》中的要求：①通過(guò)觀察、操作、認(rèn)識(shí)圓柱的展開(kāi)圖；②結(jié)合具體情境探索并掌握?qǐng)A柱的表面積計(jì)算方法，本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生探索、掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法。根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一堂課的前5分鐘到第20分鐘學(xué)生的注意力最為集中。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)間最好控制在3～5分鐘內(nèi)。該課可以以“做一頂圓柱形的廚師帽至少需要多少材料？”讓學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)方法，掌握?qǐng)A柱表面積的含義及計(jì)算方法。一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師要把握好每一節(jié)課的核心目標(biāo)，將核心素養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處，讓學(xué)生的知識(shí)、技能得以提高。

三、“都是1214173.12惹的禍”——用教材教

這是一節(jié)新授課《圓柱的體積》，從課始的復(fù)習(xí)到新知的教學(xué)均很順暢，鞏固練習(xí)時(shí)布置了3道習(xí)題即教材中練習(xí)三的第2、3、4題。當(dāng)做到第3題時(shí)，班級(jí)開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)，學(xué)生紛紛嘀咕著，交頭接耳，帶著疑問(wèn)我起身細(xì)看鄰近一位同學(xué)的作業(yè)，“這道題得數(shù)太大了，我怕有錯(cuò)，想跟同學(xué)確定一下，到底是多少。”學(xué)生輕聲向我解釋道。原來(lái)如此！仔細(xì)分析此題：“一個(gè)圓柱形水桶底面直徑56dm，高87dm，問(wèn)可以裝多少水？”列式為：3.14×（56÷2）2×87，計(jì)算3.14×28×28×87的過(guò)程繁瑣，數(shù)據(jù)太大，難怪學(xué)生會(huì)嘀咕，或許學(xué)生不僅是嘀咕，更是在埋怨。事實(shí)上，《圓柱的體積》這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間本來(lái)就有限，教者如能在課前發(fā)現(xiàn)計(jì)算繁雜這一現(xiàn)象，將其中的數(shù)據(jù)稍加修改，降低計(jì)算難度，彌補(bǔ)教材操作性的不足，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，課堂會(huì)更高效。

課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，居于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了備課、上課還需要我們“思課”，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)、關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。