淺議啟發式教學法

謝淵

“啟發”一詞源于孔子“不憤不啟，不悱不發”，意謂在學生“心求通而未得”“欲言而未能”時，教師要開啟他們的思路，使他們的言辭暢達。啟發式教學法是我國教育界最常見的概念之一。何謂啟發式教學，筆者認為它是針對注入式教學法而提出來的，分析兩者之間最根本的區別，就可以獲知啟發式教學思想的本質特征。注入式是指教師把學生當做盛裝知識的容器向其灌注大量現成的概念、原理、公式此類的知識。指引學生運用知識解決現實生活中的問題，提高學生運用知識的能力，讓學生去感悟，去體驗。

一、啟發式教學法的本質特征

1.在教學觀念上，確立教師為主導，學生為主體的地位。在教學中充分發揮師生雙方的作用。在教師一方，對學生的最初階段可扶著走；在中間階段，教師引著走；在最后階段，教師跟著學生走。在學生一方則是積極去獲取知識，認真鉆研，獨立探索，有所創新。

2.在教學手段上，應通過創造良好的學習氛圍來激發學生的學習熱情和潛能，不斷提高教學效果和學習能力，而不是靠死記硬背，題海戰術，加班加點等辦法提高學生的成績。

3.在教學目標上，重視學生的全面發展，個性發展，能力發展；學習與創造并重；智力、情感、道德三方面并駕齊驅。

二、啟發式教學向我們提出的要求

1.學生自己發現問題和教師創設問題情景相結合，鼓勵學生自己發現問題。“創設問題情景”是激發學生思維的一種有效方法，但由于學生的思維發展參差不齊或個性成長不一，他們對“問題”的反應也就不同。因此，我們要積極培養他們的探索創新精神，鼓勵他們去發現問題，解決問題。

2.教師點撥與學生解決問題相結合，以培養學生自己解決問題的能力。在啟發式教學中，應重視學生獨立思考，分析和解決問題的能力培養。長期以來由于教師著重于“教”、“灌”，助長學生的依賴性，造成了老師沒有說，學生就不敢說，書上沒有講到，學生就不敢想的局面。因此，進行啟發式教學老師應重視對學生“獨立精神”的培養，只在旁相機點撥即可。

由上所述，我們不難看出，啟發，既是教學原則，又是教學方法，是兩者的有機統一。現代教學的啟發式以承認和尊重學生是學習的主體為前提，它所追求的效果是使學生在掌握知識、技能的同時發展智力和能力。因此，在具體操作上比較注重教的方法與學的方法的結合。

三、現代啟發式教學的教學方法

1.提問法。提問法是以老師發問為特征的，是指教師設疑，學生答疑或者學生質疑問題，教師引導學生解疑辨難的方法。在教師方面，應側重于問。但“問”不等于教師一手包辦，學生被動應答。這樣既不利于學生通過主動去質疑去發展求異思維，也會因局限于少數學生作答而影響多數學生的學習積極性。更不是傳統上的“一問一答”那種表面上看來熱熱鬧鬧實際上毫無意義的問答式。因此對“問”也應注意優化。

教師要掌握“問題的藝術”。一要善于把握“問”的時機即所謂“不憤不啟，不悱不發”，抓住學生認知上的矛盾去打開學生的大門；二要注意變換“問”的角度，善于“曲問”，故設迂回，旁敲側擊。以激發興趣，開拓思路為主；三要有意加強“問”的力度，避免過易、過泛、過繁、過死。“問”得無力，學生會不思而得，即“不啟而發”；“問”得乏力，學生會思而不得，也即“啟而不發”，故問不等于啟發。應該力使問題成為一種“可以克服的障礙”。

2.提示法。提示法基本是以教師突出強調為特征的。它包括關健型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等。但不管哪種形式，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思維。

（1）關健型提示法指的是按老師指出理解問題的關鍵詞語和句子及關鍵條件的啟示方法。

（2）奠基型提示法是教師首先重申與新知識有直接聯系的舊知識，為學生理解新知識奠定基礎的啟示方法。這種方法，其實也就是我們常說的溫故而知新。

（3）例示型提示是老師用通俗的、直觀的事例提示對復雜的、抽象的問題的處理的啟發方式。這就是我們通常所說的舉例說明。這種方法在作文教學中更顯重要。

（4）比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區別與聯系的啟發方法。

（5）實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對事物的理解的啟發方法。

3.示范法。示范啟發法是以教師的規范化示范來啟發學生掌握某一技能的啟發方法。它包括潛在型，解題型，口語型等形式。但是，不論哪一種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。

（1）潛在示范是教師講述知識、闡明道理的思維方式，并給予學生以潛移默化的影響。

（2）解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規范做示范。

（3）口語示范是教師有意進行的、比較明確的語言表達技巧的規范化示范。

利用口語示范來對學生進行啟發主要是在朗讀與背誦方面。在示范時應注意讀音的準確性，聲音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚頓挫和感情的充沛等。

綜上所述，我們得知啟發式教學的方法是多種多樣的，在課堂上，這些方法既可以單獨使用，也可以結合使用。堅持“教師為主導”，“學生為主體”的原則，做到“讀書”、“議論”、“講解”、“練習”、“做實驗”的有機結合。這樣才能激起學生的學習興趣，啟發學生的思維。啟發式教學的主要特點是強調自學為主，學生在教師的指導下，通過自學主動地去學習和掌握知識。自學的好壞是關系到啟發式教學方法成功與否的關鍵，也是學生逐步走向獨立獲取知識的關鍵。