小學語文課內拓展閱讀內容的研究

徐夢穎

◆摘 要：基于新課改要求，閱讀的重要性日益凸顯。作為小學語文教學的中心環節，閱讀教學對于培養學生閱讀能力、拓展學生知識面至關重要。本文圍繞“課內拓展閱讀”這一課題，分享一些小學語文閱讀教學的方法和策略，希望有所裨益。

◆關鍵詞：拓展閱讀；閱讀方法；整合閱讀

《語文課程標準》要求要擴展學生的閱讀面，小學六年級畢業課外閱讀總量不少于145萬字，九年義務教育結束后課外閱讀總量不少于260萬字。基于課改的呼喚、語文課程本身的特點及要求，我們確立了小學語文課內拓展閱讀的實踐研究課題。

“課內拓展閱讀”是指教師立足于語文教材中課文的閱讀教學，在研究過程中力求做到“五導”，即“導閱讀的情趣，導閱讀的方法，導閱讀的習慣，導閱讀的智慧，導閱讀的感悟”；然后圍繞中心主題、寫作手法、課文內容等開放語文課堂，引導學生拓展閱讀。由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書。在閱讀的過程中，幫助學生識字，積累語言，領悟語言的正確運用，豐盈孩子的精神世界，啟迪智慧，潤澤生命。為教師創建幸福完整的教育生活，為學生點染生命的底色。

研究課題確定了，首先要解決的問題是拓展什么內容？

一、立足課堂教學，傳授閱讀方法

教師首先要立足于課堂教學，有效地指導學生閱讀。低年級學生可以通過聽課文朗讀，看文字，跟隨老師吟誦，聽老師講故事等生動活潑的方式，幫助學生學習拼音，自主識字，接觸規范的書面語言，培養語感，積累語言，為進一步學習書面語言打下堅實的基礎。中高年級引導學生合理使用工具書，教授精讀、默讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。指導學生邊讀邊思考，提高理解能力，提高對人物對事件的評價能力，以及聯想、想象的能力，培養學生“不動筆墨不讀書的良好習慣”等，提高學生閱讀的效率。

二、圍繞單元主題，適度進行拓展閱讀

1.主題閱讀

教材大多按照主題進行設計，通過單元主題教學培養一種品格、閱讀和習作的方法，學會運用語言。低年級多半是把內容相似或相近的文章編為一組，組成一個教學單元；高年級則是以某個讀、寫重點訓練項目為軸心，把幾篇課文編為一組。但是，由于受篇幅的限制，一單元只能容納三四篇課文，這就很難收到預想的效果。教學過程中，我們可以按每組教材的特點和教學重點，選擇適量的名篇佳作讓學生閱讀。學生就能夠在充分閱讀中更好地揣摩體會主題思想、訓練重點、語言的表達方法等。例如：教學五年級上冊《變色龍》，可課外拓展《放飛蜻蜓》《燕子》《避役》等系列文章，了解同一主題下可以采用不同的題材、方法進行描寫，通過比較學習，了解各題材的特點。學習了《黃山奇松》，學生意猶未盡，可拓展《黃山奇石》等文章，滿足學生的閱讀興趣，從而對黃山也有更深認識。

2.同題閱讀

教學《鷸蚌相爭》時，把《戰國策》的原文《鷸蚌相爭》的語段適當地引入課堂，讓學生感受到文言文的遣詞造句的精當及古文的韻味，進而引導學生吟誦文言文的《鷸蚌相爭》。

3.原著閱讀

教學《我和祖父的園子》，引導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學了《昆蟲的口袋》引導學生讀《昆蟲記》。

4.補白閱讀

教學毛澤東的《七律長征》引導學生感悟這首詩中紅軍戰士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學生是很難領悟到這一點的。可以帶著學生拓展讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等故事，學生就會對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創舉，了解得更加全面、深入。

三、結合學生實際，適度刪減整合閱讀

現行教材中也有一些篇目不但篇幅過長，而且讀起來乏味，教師在教學時很難把握，學生也不愿意閱讀，我們就可以刪掉，補充一些學生喜歡的符合單元主題的美文。還有一些文章，主題是一樣的，但散布在不同的單元，這時就可以進行整合學習。比如五年級的《師恩難忘》《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《在大海中永生》《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《少年王冕》等都是寫人的，有的描寫人物典型事跡，有的凸顯人物品格，就可以整合起來學習。通過學習了解文章寫了人物的哪些事跡，體現了人物什么精神，表現了人物什么特點。整合學習，學生明白了都是寫人的文章，但寫作手法各不相同，再拓展閱讀一些寫人的文章，鞏固認識。

在小學語文課內拓展閱讀的研究過程中，我們力求做到以教材為“經”，以拓展閱讀為“緯”，構建“經緯”交錯的閱讀教學模式，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。