分層施教增優(yōu)提質(zhì)

孫康功

◆摘 要：針對(duì)學(xué)校生源廣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有較大差異，學(xué)校開(kāi)展分層次教學(xué)研究，目前學(xué)校分層次教學(xué)模式百花齊放，從課堂分層教學(xué)、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，到AB分層走班、同學(xué)科大分層走班、提優(yōu)補(bǔ)弱等分層形式。體現(xiàn)了因材施教，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了增優(yōu)提質(zhì)的目的。

◆關(guān)鍵詞：分層；教學(xué)；研究

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是國(guó)家發(fā)展的需要，青島三十七中作為局屬學(xué)校，生源來(lái)自市內(nèi)三區(qū)80多所小學(xué)，電腦隨機(jī)派位，學(xué)生在思想意識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上個(gè)體差異較大，呈示著多元化和多樣性特點(diǎn)。隨著教育綜合改革的深化，教育現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)的加快，學(xué)校將分層施教作為切入點(diǎn)，以“小班化背景下課堂分層次教學(xué)模式研究”為題申報(bào)省課題研究，推動(dòng)了教育教學(xué)增優(yōu)提質(zhì)。

一、針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，提出具體的、分層次的要求，初步構(gòu)建分階段德育課程

結(jié)合學(xué)生的年齡特征，學(xué)校將德育內(nèi)容進(jìn)行整合與分解，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，提出具體的、分層次的要求，初步構(gòu)建起分階段德育課程。

每學(xué)期寒暑假、開(kāi)學(xué)初、考試前后，學(xué)校多次召開(kāi)年級(jí)德育研討會(huì)，促進(jìn)班主任和班級(jí)的成長(zhǎng)。從最初的常規(guī)培訓(xùn)，逐漸演化為全體班主任的“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)各抒己見(jiàn)、智慧碰撞，一起尋找符合青春期孩子不同階段的教育策略、方法和技巧，從教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育原則、教育契機(jī)、教育主題等方面，梳理三個(gè)年級(jí)不同階段教育的重點(diǎn)，構(gòu)建德育課程，包括主題班會(huì)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程、心理健康教育課程等。以“有志者事竟成”的文化影響力，形成廣大師生所認(rèn)同的核心價(jià)值觀，整所學(xué)校形成合力，相互影響，共同促進(jìn)、提高。

二、遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，聚焦課堂主渠道，探索分層次教學(xué)方式方法、實(shí)現(xiàn)全程全方位育人

學(xué)校以“激趣導(dǎo)學(xué)、小組合作”課堂教學(xué)模式為引領(lǐng)，不斷深化課堂教學(xué)改革，探索分層次教學(xué)模式。目前，分層教學(xué)模式百花齊放，從課堂分層教學(xué)、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層，到AB層分層走班、同學(xué)科大分層走班、提優(yōu)補(bǔ)弱分層等形式，將因材施教提升到了可操作的水平。

1.學(xué)校加強(qiáng)教研組、集備組建設(shè)，開(kāi)展課堂分層次教學(xué)活動(dòng)

教研、集備活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有任務(wù)、有質(zhì)量，制定《“分層次教學(xué)模式”研討及示范課活動(dòng)方案》，要求教師備課、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)等實(shí)施分層。各學(xué)科開(kāi)展集備、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，進(jìn)行課例研究，通過(guò)磨課培養(yǎng)課堂分層教學(xué)的意識(shí)；開(kāi)展教學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)、教學(xué)論壇等活動(dòng)，全面提升教師分層教學(xué)的實(shí)施能力，特別是關(guān)注后30%的學(xué)生的成長(zhǎng)；引領(lǐng)教師高度關(guān)注減負(fù)增效這個(gè)永恒的主題，以作業(yè)改革為抓手，將作業(yè)“量”減下來(lái)，將作業(yè)“質(zhì)”提上去。

數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)在全市義務(wù)段大集備工作例會(huì)做《博采眾長(zhǎng)，聚焦成長(zhǎng)》報(bào)告，特別提到對(duì)分層教學(xué)的理解。

“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、個(gè)性、家庭背景、意志品質(zhì)等方面的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行溝通。學(xué)困生基礎(chǔ)弱、自制力差；潛力生反應(yīng)快，悟性好，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏持久性；優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這些差異要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面更用心：備課、授課要分層，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，遵循“低起點(diǎn)，多層次，大密度，快反饋”的原則；課堂提問(wèn)要分層，激勵(lì)全體學(xué)生積極參與；課堂練習(xí)要分層，增強(qiáng)學(xué)生自我成就感；作業(yè)要分層，不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能全面提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.初三學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)較大跨度的“自然分層”，基于學(xué)情，學(xué)校實(shí)施“三步走”分層走班計(jì)劃

第一階段：文理深度大分層。初三上學(xué)期，各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分化比較明顯。初三老師利用每天下午的最后一節(jié)課進(jìn)行分層走班上課。以上學(xué)期語(yǔ)文、英語(yǔ)的期末總成績(jī)和數(shù)學(xué)、物理的期末總成績(jī)作為兩個(gè)分層依據(jù)，將全部學(xué)生進(jìn)行了文理深度大分層，各分十個(gè)層次，每位老師負(fù)責(zé)相鄰的兩個(gè)層次。既兼顧了不同學(xué)生的文理發(fā)展不均衡的問(wèn)題，又保證了學(xué)科的授課進(jìn)度不受影響。

第二階段：文科鄰班小分層，理科深度大分層。初三下學(xué)期一輪復(fù)習(xí)階段，是以基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)為主，主要任務(wù)是落實(shí)課堂基礎(chǔ)練習(xí)、作業(yè)，尤其是文科，題目難度不大，不需要明顯分層。而理科的兩極分化更大一些，同時(shí)還有個(gè)重要的工作就是高中的自招考試，內(nèi)容主要以數(shù)學(xué)、物理的考察為主。這樣，對(duì)一輪復(fù)習(xí)期間的文理分層走班，進(jìn)行了形式上的調(diào)整，還是利用每天最后一節(jié)課，文科只是就相鄰的兩個(gè)班級(jí)捆綁，根據(jù)語(yǔ)文、英語(yǔ)期末考試成績(jī)分了AB兩層。理科依然進(jìn)行深度大分層，分十個(gè)層次。

第三階段：鄰班AB分層走班。初三下學(xué)期二輪專題復(fù)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生需要多一點(diǎn)自主的時(shí)間和空間，進(jìn)行反思提升。普高線上下的學(xué)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，主要任務(wù)還是狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，學(xué)校將相鄰的兩個(gè)班級(jí)，利用每天的上午三四節(jié)課和下午七八節(jié)課，根據(jù)總成績(jī)分了AB兩層，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四個(gè)學(xué)科分層走班上課，形成A層課堂以中等生促優(yōu)生，B層課堂以中等生帶弱生的課堂局面。這樣分層保證了自己的老師教自己的學(xué)生，學(xué)情把握到位，便于抓好目標(biāo)生，進(jìn)行有效的提優(yōu)輔弱。

學(xué)校成立骨干教師主持的“項(xiàng)目推進(jìn)工作室”，有40多名教師在不同的工作室中進(jìn)行小課題研究，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用。目前“學(xué)生閱讀能力提升工作室”“班級(jí)系列教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作室”“分層走班研究工作室”“學(xué)科作業(yè)改革研究工作室”“學(xué)科發(fā)展方案開(kāi)發(fā)工作室”已取得階段性成果。

分層教學(xué)，遵循了因材施教的教育規(guī)律，兼顧各層次學(xué)生，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教師教學(xué)研究的積極性，達(dá)到增優(yōu)提質(zhì)目的。