小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題以及對策研究

邱凱 陳引蘭 劉銘

情景教學(xué)法是指以情感和圖像為主體，在教學(xué)過程中創(chuàng)造生動而具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的心理功能的一種教學(xué)方法。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，7～11歲這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改進(jìn)，思維具有一定程度的活躍性。然而他們?nèi)匀粺o法進(jìn)行抽象思維，需要依靠特定事物的支持。因此，對于這一階段的兒童，教師需要根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用適合他們思維特點(diǎn)的語言創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律的情境來幫助他們理解科學(xué)的概念和原理。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施中，仍存在著一系列的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在的問題

1.“得不償失”的形式化情境

實(shí)際課堂中，存在著教師為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。課堂表面精彩紛呈，創(chuàng)造的情境引人入勝，但是學(xué)生并不能從中去獲取真正需要掌握的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致情境教學(xué)形式大于內(nèi)容，得不償失，未能有效發(fā)揮情境教學(xué)實(shí)質(zhì)性作用。例如，有位老師在教學(xué)《7的乘法口訣》課堂的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“開火車”的游戲情境。老師戴上卡通的“火車頭”頭飾假裝是“火車頭”。游戲規(guī)則是：火車“開”到哪，就指定身邊的同學(xué)對老師手中卡片上的題目進(jìn)行口算回答，答對了，這位同學(xué)就可以拉著老師衣角跟在后面當(dāng)“車廂”。不一會兒，“火車”越來越長，場面也越來越熱鬧……這節(jié)課表面熱鬧非凡，所有學(xué)生仿佛都動起來，參與到老師設(shè)計(jì)的游戲中去，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，但事實(shí)上，仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是參與到活動中去，而并未進(jìn)入到數(shù)學(xué)情境中去，這堂課并未能激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2.“說說而已”的虛假情境

課堂中的教學(xué)情境要與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。不能是教師為了順應(yīng)當(dāng)下授課或者做題要求，隨意編造缺乏真實(shí)性的虛假情境。比如，教材中《解決問題的策略》這一節(jié)中有例題提到：旅行團(tuán)有23人入住酒店，酒店有3人間和2人間兩種選擇（每個(gè)房間不能有空床位），該如何入住？而在實(shí)際教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們我們要組織大家去北京旅游啦。”教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。老師又說道：“但是我們要事先安排好住宿情況。”緊接著提出練習(xí)題：班上37名同學(xué)，酒店有3人房和2人房兩種選擇，那么應(yīng)該如何安排住宿？問題在同學(xué)們積極的配合下很快得到解決。下課教師走出教室后，同學(xué)們圍過來七嘴八舌的問道：“老師我們真的會去北京嗎？什么時(shí)候去啊？”老師答道：“這就是為了做題隨口說說的！”學(xué)生們立即露出不滿的神情。教師這一“說說而已”的虛假情境不僅會降低學(xué)生對老師的信任，還會對培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.“轉(zhuǎn)彎抹角”的啰嗦情境

教師需要在課堂有限的時(shí)長內(nèi)對其中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間合理分配。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在情境導(dǎo)入時(shí)，過于啰嗦。例如，有教師在講《除法的認(rèn)識》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的故事導(dǎo)入：同學(xué)們，我們先講一個(gè)白雪公主的故事：頂著冠軍皇冠的白雪公主哼著小曲蹦著跳著回到了自己的宮殿，她最好的朋友們——七個(gè)小矮人，緊跟在她的身后。小矮人們說道：“白雪公主，你真是世界上最美麗的人！”白雪公主高興地對他們說：“我剛剛在全國唱歌比賽中拿到了第一名！”接著白雪公主給他們講述起了自己的整個(gè)參賽過程……小矮人們說道：“你真是太棒了！”他們一起拉著手圍成圈，開心地跳了起來。跳了一會后，白雪公主拿出20個(gè)甜甜圈和4個(gè)盤子來招待小矮人們。那么白雪公主每個(gè)盤子應(yīng)該放幾個(gè)甜甜圈呢？）這堂課，雖然選取了學(xué)生熟悉的動畫片白雪公主作為情境引入，但由于情境設(shè)計(jì)拐彎抹角、過于啰嗦，學(xué)生很容易沉浸在老師構(gòu)造的故事之中天馬行空，而忽略老師想要引出的實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

二、對于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在問題的對策研究

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該反映數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

生動活潑的游戲相當(dāng)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維在具有感染力的游戲中也被帶動起來。但是，我們不能為了追求形式上的熱鬧而去創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)靠數(shù)學(xué)知識本身的魅力來得到學(xué)生的關(guān)注，否則，創(chuàng)設(shè)的情境只是在跟風(fēng)，難以讓學(xué)生抓住這堂課的重點(diǎn)。因此，教學(xué)需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)真實(shí)

對于小學(xué)生而言，他們沒有太多辯證是非的能力，他們信賴教師，他們的世界觀人生觀價(jià)值觀還在逐步培養(yǎng)的過程中。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能隨意捏造、“說說而已”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，選取恰當(dāng)真實(shí)的案例用于課堂之中為課堂服務(wù)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要簡明扼要

只要能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的思考，對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知的欲望，簡明扼要的情境也是好的教學(xué)情境。因此在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極思考如何創(chuàng)造簡明扼要吸引學(xué)生眼球的情境。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、恰當(dāng)真實(shí)、簡明扼要，讓情境教學(xué)能夠發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]百度文庫：ps//wnku.baidu.com/view/d2ea2a316d85ec3a87

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[3]李磊.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，42（6）：23.

作者簡介

邱凱（1995.08—），女，陜西人，湖北師范大學(xué)，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。

通訊作者：陳引蘭（1974.03—），女，湖北羅田人，副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育與代數(shù)學(xué)研究。

劉銘（1995.11—），女，甘肅人，湖北師范大學(xué)，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。

項(xiàng)目基金：2017年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2017370；2017湖北師范大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2017011。