淺談小學數學應用情境教學的策略研究

白晶

現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計教學情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學環境中，自己開動腦筋進行學習，掌握知識。如何應用情境教學提高學生的學習質量是每位數學教師急于探索的問題。

要提高情境創設的效度，數學教師就必須對小學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行設計，讓情境創設服務于小學數學教學內容，服務于教學目標，服務于教學重點，讓情境在教學中發揮出最好教學效力。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種具體生動的情境，會使數學教學充滿魅力，激發出小學生巨大的學習熱情和強烈的學習動機，促使他們積極主動地進入數學宮殿，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。經過實踐，我初步總結出以下幾種情境教學在小學生數學教學中應用的教學策略。

一、創設情境——目的明確重點突出

數學課堂教學的問題情境，就是通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的求知欲望，進而明確教學目的一種教學情境。許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建和發展的，問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。例如在教學《倍的意義》的重難點時，設置情境，復習舊知，引出新知。通過擺一擺的活動，讓學生經歷探究新知的過程，引導學生理解掌握“倍”的意義及“求一個數的幾倍是多少”的計算方法。培養學生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。創設問題情境，實際上就是教師根據小學生的認知特點和心理特征，通過精心設計問題在講授內容和小學生求知心理間制造一種“不和諧”，將小學生引入一種與問題相關的情境之中，激發小學生的探索欲望和學習動力，促使學生積極參加教學活動，在活動過程中發現、產生新的問題，從而把握學習重點，并依據問題情境所提供的各種線索在教師的引導下多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，使小學生在思考、探究問題的過程中不斷地完成“同化”和“順應”，鞏固靈活的知識基礎，建構新的認知結構，發展有效地解決問題的能力。精心設計問題情境作為教學過程的出發點，造成小學生心理上的懸念，以問題情境激發小學生的學習積極性同時突出教學的重點從而達到優化教學的目的。

二、創設情境——聯系實際再現生活

正如荷蘭著名數學教育家弗萊登塔爾所言：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學，再把數學用到現實中去”。事實上，數學知識來源于生活又服務于生活，所以，小學階段作為學生學習數學的起步和萌芽階段，一定要明白這個基本的理念，而這就需要教師在實踐教學中根據教學的內容為學生創設有效的生活情境來幫助學生學習數學知識，增加生活體驗。

這樣一來，教師就很容易用學生比較常見的生活問題導入小數知識的學習了，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣和積極性，而且也讓學生意識到了數學知識的學習能夠幫助其解決生活中的一些問題，從而愛上數學知識的學習。數學來源于實踐，任何抽象的數學概念、命題、甚至數學思想方法都有具體、生動的現實原形。現實情境的創設必須能為教學提供意圖和動機，同時還要提供能允許師生作詳細探索的學習環境。發生在我們身邊的很多事都可以用數學的眼光來分析，并作出正確的判斷。因此，教師在數學教學中可根據教材知識要點，緊密聯系小學生和生活實際，從小學生熟悉的現實情境，生活經驗出發，創設以小學生生活為素材或具有生活背景的情境，引導小學生學以致用，使小學生真切地感悟到數學來源于生活，生活中處處充滿數學，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數學活動中理解數學知識，促使他們把生活經驗上升到數學概念和方法。

三、創設情境——動手操作擴展思維

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。借助操作活動顯示小學生數學的特征，暴露數學的內涵以及樸素的數學思考過程。數學學習首先應該是理解數學，也就是說通過活通過豐富的（身體或感觀的）體驗、通過嘗試錯誤來獲得數學觀念。所謂操作活動情境，就是指根據所要學習的數學知識或所要解決的數學問題的特點設計成需要學生自己主動參與的操作性活動。小學生數學課堂教學中的操作活動情境，需要教師的創造性設計，教師要熱情投入，細心挖掘，才能在現實生活中找到活動的生長點，進而創設出有針對性、有價值的操作活動情境。讓小學生的思維在各種有效的動手操作、觀察情境中得到激活，喚起他們的好奇心，求知欲和創造力，在“做數學”的過程中增強其提出問題，分析問題，解決問題的能力。

總之，問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。數學教師必須對小學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考評，努力提高教學情境創設的效度。只有這樣，問題情境創設才能在小學生數學教學中散發更為迷人的魅力、奏出更迷人的樂章。