高中語文閱讀教學中合作學習的行動研究

李偉

【摘要】文中先指出了高中語文閱讀教學中合作學習所存在的問題，而后圍繞“高中語文閱讀教學中如何有效開展合作學習”的話題進行如下探究。

【關鍵詞】高中語文 合作學習 問題 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0081-01

作為一種充滿生命張力的學習方法，小組合作學習不僅體現了新課標所倡導的“合作、探究”等理念，還有利于發揮學生主觀能動性。因此，教師在語文教學中，應當充分把握小組合作學習的內涵，有效發揮合作學習的優勢，使語文教學因合作學習而增色添彩。不過，有些教師在教學中，由于種種原因，未能有效開展合作學習的活動，也沒有取得預期效果。基于此，本文先指出了高中語文閱讀教學中合作學習所存在的問題，而后圍繞“高中語文閱讀教學中如何有效開展合作學習”的話題進行如下探究。

一、高中語文閱讀教學中合作學習所存在的問題

1.合作學習任務的設計不盡合理

合作學習的任務是合作學習的主干，一切討論活動均圍繞合作學習的任務而一一展開。所以，高中語文教師在教學中應當以學生的學習特點、學習能力、接受能力為依據，以教學目標、教學重難點為參考，從而設計出適度適當的任務。然而，有些語文教師在教學中不能做到這一點，常常隨心所欲地設計合作學習的任務，如此一來，這不僅不利于激發學生探究欲望，還不利于提升合作學習的有效性。

2.各個小組組內的分工不太明確

只有分工明確才能使每一個學生有事可做，有話可說，從而使他們充分發揮自身價值。然而，有些高中語文教師在教學中，常常發現一些小組不能做到明確地分工。如此一來，這不僅會使小組合作學習混亂不堪，還不利于每一位學生積極主動地參與到合作學習的活動中。

3.教師引導作用的發揮不夠有效

盡管合作學習強調發揮學生主體地位，但這不意味著教師就可以袖手旁觀。教師應當適當適時地發揮自身引導作用。然而，有些教師在實際的語文教學中，沒有有效地、充分地發揮自身引導作用，總是讓學生自己去合作，去探究。這樣不僅會使合作學習空有合作的框架，流為一種形式，還會阻礙語文教學質量的飛躍。

二、高中語文閱讀教學中合作學習有效開展策略

1.精心設計，讓合作學習的任務更加合理

教師在開展合作學習的過程中，應當以學生的學習特點、學習能力、接受能力為依據，以啟發性，趣味性，適度性為原則，以教學目標、教學重難點為參考，從而設計出合理恰當的合作學習任務。例如，教師在教學《蘭亭集序》的時候，就可以這樣做。首先，教師對《蘭亭集序》進行研讀，從而設計出《蘭亭集序》的教學目標、教學重難點等等。其次，教師以《蘭亭集序》的教學目標、教學重難點為依據，設計出如下合作學習的任務：《蘭亭集序》分為幾個部分，各部分內容是什么，各部分感情基調怎樣，作者為什么說“信可樂”，作者的感情是怎樣由“樂”轉為“痛”的，作者的生死觀是怎樣的等等。一言以蔽之，合理的問題才能引發學生合作探究之欲望。

2.科學分工，讓合作學習的分工更加明確

各個小組進行明確分工，不僅能發揮組內每一位學生的特長，還能使人人各盡其能。例如，教師在讓學生對《荷塘月色》這篇課文進行合作學習的時候，就凸顯了這樣的特點。首先，教師以學生的接受能力、探究能力、認知能力等因素為依據，把學生分成朵朵荷花組、圓圓荷葉組、皎皎月光組、清清池水組等若干個小組。其次，教師讓各個小組組長以本組成員興趣愛好為參考，以本組成員優勢特長為依據，對小組成員進行分工。擅長統計的學生負責記錄；擅長表達的學生負責匯報；擅長美術的學生負責繪畫。總之，恰當明確的分工才有利于點燃學生合作學習的熱情。

3.積極引導，讓教師的引導作用更加有效

教師在合作學習的活動中，不應置之不理，而是積極參與，有效引導。如此一來，學生的合作學習活動才能有條不紊開展。例如，教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下面請你們從詩歌大意、語言特色、寫作手法、思想感情等方面對《念奴嬌·赤壁懷古》進行探討。”其次，教師在各個小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內容進行探討的過程中，積極主動地走近各個小組，仔細認真地觀看他們合作學習情況。再次，有的學生說：“上闕主要寫了詞人的所見所想。赤壁壯景是詞人所見，千古豪杰是詞人所想。”還有的學生說：“在下闕中，詞人主要寫了自己的所憶所慨，詞人在憶周郎的時候，發出人生如夢的慨嘆。”還有的學生說……總之，有了教師的引導，合作學習的這列火車才有了火車頭。

教師在語文教學中，應當深刻把握合作學習的內涵，及時解決合作學習中的問題，并精心設計，讓合作學習的任務更加合理、科學分工，讓合作學習的分工更加明確、積極引導，讓自身的引導作用更加有效。如此一來，語文課堂的土壤中將綻放一朵朵絢爛多姿的合作學習之花。

參考文獻：

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