在實踐活動中滲透道德與法治教育

包蕾

【摘要】道德素養與法制觀念是公民必備的基本素養之一，對于個人品格培育發揮著至關重要的影響作用，成為核心素養培育的基礎。本文立足于道德與法治課程教學現狀，簡要分析了新市民子女在品格方面存在的主要問題，圍繞教學實踐結合、警校共建平臺等兩個層面探討了提升新市民子女品格的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】道德與法治 新市民子女 品格提升 實踐活動

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0053-01

引言

當前我國新市民群體數量超過2億人次，其中隨遷子女人數規模已達到1400萬人次。相較于城市兒童而言，新市民子女在家庭教育方面存在缺失問題，這也導致其在自我管理、人際交往、道德素養、法制安全意識方面存在薄弱環節，如何在道德與法治課堂中有效提升新市民子女品格，值得我們進行深入探討。

一、基于道德與法治課程教學現狀談新市民子女品格存在的主要問題

通過在道德與法治課程教學中進行觀察可以發現，新市民子女大多不具備法制觀念與安全意識，這與其家庭教育存在密不可分的關系。新市民群體普遍未接受過系統、專業的素質教育，文化水平相對較低，加之日常忙于生計更忽視了對子女的教育，這就導致新市民子女的法制觀念較為淡薄，在道路交通安全、消防安全等知識方面尚未形成明確認知，缺乏成熟的自我保護意識與自我管理能力，無法正確辨別法律法規、紀律守則與犯罪行為的界限，針對愛國主義、集體主義精神缺乏深入理解，在品格方面存在一定的缺失問題。

二、在實踐活動中滲透道德與法治教育，提升新市民子女品格的具體策略

（一）強化教學實踐結合，實現對新市民子女的安全教育

鑒于道德與法治教育內容涵蓋了一定量的理論知識與嚴明的規章制度，而新市民子女對其缺乏較為全面的理念認識與生活經驗，在此教師可以借助實踐活動調動新市民子女的參與感與積極性，真正引導其深入到活動情景中豐富認知與情感體驗，為其創設錘煉品格的平臺，進一步實現安全教育的有機滲透[1]。例如可以依托蒲公英少年成長營中的警訓營，在消防大隊官兵的帶領下引導新市民子女參與防火演習活動，在活動中密切聯系道德與法治課程中的“生活需要法律”一節內容，以有關消防法律的學習為例，引導學生真正明確法律在社會生活中滲透的具體方面，深入了解法律與日常生活之間存在的密切關聯，同時也可以在消防員的專業指導下更好的掌握滅火、自救、自護等方法，實現既有知識的鞏固與提升，堅決抵制違背消防法規的行為，使新市民子女提高安全防范意識、形成完備的自我保護本領，進一步養成遵紀守法的品格素養。

同時，還可以在警訓營中開展“交通法規知識競賽”、觀摩特警訓練等活動，在寓教于樂中培養學生鞏固道路安全、消防安全等知識，通過拉近與執法人員的距離，達到加深對法治理念的理解這一目標，確保新市民子女能夠主動、自覺的加深對法制知識的學習與理解，樹立正確法制觀念。

（二）依托警校共建平臺，培養新市民子女道德法治意識

在貫徹安全教育的基礎上，教師還應當把握警訓營這一實踐活動契機，真正借助警校合作平臺培養新市民子女的道德法制意識，實現對個體品格的有效培育。例如教師可以定期組織學生共同觀看軍事影片，邀請消防英雄、武警英雄舉辦“英雄故事會”活動，在活動中結合“我們與法律同行”一課中的內容，引導其樹立法律信仰，使新市民子女了解到警方為保護人民群眾生命財產安全所付出的辛苦與汗水，深化學生的情感體驗、更好形成同理心，以此培養新市民子女形成牢固的捍衛法律、尊崇道德精神，自覺成為建設法治中國的參與者與推動者，提升個人品格修養。

同時，教師還可以依托警訓營創設“我給身邊人講安全”等實踐活動，引導新市民子女承擔一日交通安全宣傳小衛士等角色，在生活化情境中滲透“法律保障生活”的相關內容，針對“中國式過馬路”等行為進行制止與勸解，并向司機與市民宣傳道路交通安全知識，通過自身實踐使新市民子女更加深刻的理解道路交通安全的重要性，真正在日常生活中做到自覺遵守交通規則、明確法律對于全體社會成員行為的規范作用，以此養成文明守紀的品格與社會責任感[2]。此外，還可以引導新市民子女將自己在課堂與實踐中學習到的相關知識向父母、朋友、鄰居等進行傳播，真正將法治觀念滲透到每個新市民家庭中，提高對違法犯罪行為的辨別能力，培養新市民子女形成遵紀守法、守護正義的品格，進一步以切身行動弘揚正能量，促進個人品格修養的有效提升。

結論

通過警訓營實踐活動的創設，可以使新市民子女在模擬真實的情境環境中更加深入的接受法制教育、學習安全知識，引導新市民子女在潛移默化中形成牢固的法治意識、責任意識、安全意識與自我保護意識，培養獨立人格與堅毅品質，從而用自身行動踐行道德與法治教育理念，進一步促進個體品格的有效提升。

參考文獻：

[1]虞瀟瀟.優化良好習慣，推進課堂實效——淺談新市民子女良好學習習慣的養成[J].科教導刊-電子版（中旬），2015，（9）.

[2]莊荷娟.論常態化生活情境的創設——以“道德與法治”教學為例[J].江蘇教育，2017，（17）.