“問題意識”背景下小學數學教學的新探

王瑞琴

【摘要】在新課程改革的實行過程中，各大教育單位基本已經實現了以學生為教學主體的新型教學模式，學生通過自主探究、質疑、解惑、合作等方式來獲取新知，這一教學觀念已經慢慢被廣大校園所使用。然而，即便廣大教育單位切實地貼合了新課改的標準，其中的漏洞依然還有，而且雖然有些學校確實實行了新的教學模式，但教學效果卻沒有顯著提升，其原因在于培養方式。本文以“問題意識”的培養為基礎進行了簡要探討，以求當前小學數學教學能夠科學切實的穩步發展。

【關鍵詞】問題意識 小學數學 教學效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0048-02

一、引言

在目前的小學教學中，確實貼合了新課改的要求，且“問題意識”也被老師大量的應用，然而大部分教師都未理解其真正含義，只是一味地要求學生能夠提出問題，有些時候，學生明明沒有問題，老師也強制學生去想出問題，這種做法根本就不是培養問題意識的方法，它表面上在貼合新課改的實行制度，其實內在依然是傳統教學方式，教師必須明白，所謂的問題意識是不會平白無故就出現在學生心中的，他需要學生自己去發現。

二、利用“問題意識”培養學生的方法

（一）創設合適的教學情境

小學數學其內容并不有趣，內容雖然不像初高中數學那樣復雜抽象，但對于小學生來講，依然沒有足夠的吸引力，因此，教師應該創設出合適的教學情境，以此來激發學生的學習動力，讓其在興趣中沉浸到數學這門學科之中。這就要求教師所創設的情境應該給予學生足夠的質疑空間，讓學生能夠自由的提出自己的困惑，教師通過學生所提出的困惑來進行相應的指導，引領學生自主解決問題，這樣可以極大程度上激發學生的求知欲，對于答案的渴望將會成為其最強大的動力。與此同時，教師應該避免運用大篇幅的修飾色彩引出問題，這樣往往會讓學生抓不到重點，因此教師應該以問題意識為主，修飾色彩為輔，通過二者穿插進行來激發學生的動力，切勿舍本求末。

正所謂“親其師才能信其道”，只有學生親近其老師，才會愿意學習老師所教授的知識，因此與學生保持良好的師生關系是頗為重要的，這也是創設良好教學情境的方法之一。

（二）充分重視學生看法觀點

小學生由于思維跳躍幅度很大，且內心常常充滿了童趣感，因此其提出的看法和觀點往往有些超脫，甚至脫離教師的思維框架，面對這些問題，教師一定不可以嘲諷輕視學生，必須對這些看法觀點加以重視，如果學生的看法觀點是正確的，教師可以給予鼓勵并對其的看法加以支持，如果學生的看法是不正確的，教師可以對學生予以糾正，而糾正方式絕對不可以過于生硬，必須要讓學生在鼓勵中有所成長，有所改進。而且，在教學的過程中，教師應該充分與學生進行溝通交互，對于學生的建議，應該用心聆聽，以此來保證教師學生共同進步。在小學數學課堂中，學生年齡尚且不夠，心智尚且還未完全成熟，其探索欲望在這個階段是極其強大的，因此，教師在進行教學的過程中，應該充分利用問題意識，在學生提問后，教師可以進行輔助指導，以此來幫助學生自主探究、自主學習。

（三）教授學生提問方法

想要培養學生的問題意識，不是一朝一夕就能完成的，在以往的小學數學課堂中，我們經常會聽到老師說這樣的話：“大家要帶著問題去看教材?！比欢?，在學生眼里卻是：“我還沒看教材呢，哪來的問題？”諸如此類現象時常發生，教師過于重視“問題”了，然而使用卻并不得當。問題意識不是嘴上說就能培養出來的，它需要教師以及學生能夠交流互通，共同發現問題，同時教師還必須給予學生時間空間，讓學生能夠勇敢地說出自己的問題，長期下去，學生的問題意識才能養成。第一，在學習的過程中會出現大量的問題，而學生常常無法發現他們，因此教師應該著重培養學生的發現能力，只有這樣學生才能發現問題，提出質疑并自主解決問題；第二，教師在教學的過程中，應該教授給學生舉一反三的能力，當學生提出一個問題后，教師應該稍加指引，讓學生在自己的指引中發現下一個問題。學生在挖掘出大量問題后，將他們結合互通，就能找到更多解決問題的辦法，同時學生也學會了從多種角度思考問題，這將會成為學生今后學習生活的利器。

三、結束語

總而言之，教師應該充分利用“問題意識”的優點，通過創設合適的教學情境來吸引學生提出問題；對學生問題加以重視以保證學生有動力思考問題；教授學生提問方法來幫助學生會問問題，如此一來學生的數學水平必然會大幅提高，教學質量也會得到顯著提升，這需要各位小學數學教師的不斷努力以及探索才能完成，只有這樣才能保證學生成為今后社會所需要的綜合人才。

參考文獻：

[1]潘亮.小學數學概念教學的新思路探討[J].快樂閱讀，2016（6）：19.

[2]蘇康華.探索小學數學教學的新思路[J].教育科學（全文版），2016（10）：26.