芻議語文課堂教學有效性

黃衛良

【摘要】在推進基礎教育課程改革的背景下，我們教師可以從選取精準的教學目標，準確的教學重點，恰當的教學方法，進行課后多問幾個為什么的反思，及多關注課堂游離者來鍛造高效的語文課堂。

【關鍵詞】課堂有效性 教學目標設定 教學方法選擇 教學反思 課堂游離者

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0035-02

自從走進教學事業，我從最開始擔憂著戰戰兢兢的自己怎樣在講臺上站得穩，毛頭新手怎么樣把課備好，到現在，思考自己一堂課下來有幾個學生聽懂了我的表述，我把這篇文章真的教給學生了嗎？我在思索著我的語文課堂是否是有效率的課堂。在了解學情的基礎上，我們又可以在哪些方面提高我們課堂的效率呢？

一、教學目標設定精

目標就是靶子，也是焦點，有目標才會有方向和動力，所謂有的放矢、問題聚焦就是這個道理。設定教學目標也就是明確在一節課內教師教什么，這是語文老師首先應當明確的內容。一切的教學活動都要以此為中心來進行。教者不知道一節課內要教什么，課堂自然就會不知所云令人昏昏然，所謂“以己之昏，使人昭昭”也。

目標設定又需要注意目標預設的問題，無預設或預設不明確就是無方向或方向不明，目標預設不能太少，太少課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；但預設同時又不能太多，有限的時間很難完成太多的任務。

二、教學重點確定準

教學重點的確定亦是我們常說的“怎樣教”問題。現下關于此問題的解答有兩個答案，一是“教教材”，是把教材作為教學重點；認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就萬事大吉，二是“用教材教”，是把教材同生活實際聯系起來，以本為本，但不照本宣科，既不無限制的課堂拓展——泛化教材，又注重細讀文本，深挖語言文字背后的特有價值——情感的潛流、思想的光輝，注重了文本與生活實際、社會變革的聯系，自然教出語文味來！

例如筆者教學《桃花源記》時，把文本學習設計“物化”為“自主解題”“分層美讀”“景象描述”“勾畫點評”“觀點表述”“詞語積累”“鑒賞鏈接”等七項活動，以“主題解讀”統領全篇，學生積極發言，思維火花的碰撞讓課堂精彩紛呈。在觀點表述環節，教師把陶淵明“不為五斗米折腰”的觀點與“留得青山在不愁沒柴燒”的觀點進行討論，拓展豐富了教學資源；在理解教材的同時，進而超越教材。其教學的成功充分地證明活化教材、“用教材教”的重要性。

每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

三、教學方法選擇靈

教學方法亦是課堂教學的形式，形式有傳統與現代之分；形式只是傳遞信息的載體，一切的形式都要為內容——課堂服務；聽說讀寫，粉筆加黑板的浸潤濡染是傳統；聲光電的轟炸，視聽感官的新異刺激是現代。傳統是鈍刀子割肉——慢慢來，講究慢慢道來的文化浸潤、熏染；而現代技術則是在信息的海洋里，搜集篩選，融匯挑選，積累整合，養成能力。傳統不能迂腐，需揉進現代精神；現代也不能泛濫，需因時因地，適可而止；過分傳統，呆板僵化，自說自話，沒有生機；過分求新，遷就多媒體，只會電光火石，倏忽而過，瞬時而止，神龍見首不見尾，缺少文本精神的涵詠。傳統還是現代，形式而異，宜活不宜死，各有所長，各取所需；“傳統的語文教育是當代的語文教育的基礎”，即便是新課改倡導的研究性學習、網絡教學等，也要選擇那些讓學生愛學、會學、學會的教學方法。在繼承傳統的基礎上創新，在創新的基礎上發揚傳統，相得益彰，互為補充。所以，方法不是主要的，一切的方法都要為主題——課堂效率的提高服務，不要被形式——教學方法的使用束縛了手腳，因時因地因課而定。

四、教學反思對話勤

每上一節課后，多問幾個為什么，編者為何要選編，用意何在，作者為何要寫作，我究竟要教什么，學生真的學會了嗎？打通文本，詢問作者、編者、學生與自己，多重詢問，多重對話——反思就是對話，是與實踐的對話，是促進職業反思的對話；課余多問“為什么教”，這就是教師專業化成長的必由之路。因為反思就會促進自我成長，自我成長反過來又會促進反思的深度與廣度，教師的專業素養就會在這反反復復中獲得發展；心靈與心靈的溝通，思想與思想的碰撞，智慧的明燈就高懸在課堂之上。

在思考自己經常要面對的語文課堂，雖說希望我的語文課能讓所有的學生喜歡，能立人達人太過奢想，但至少僅憑著唯一的責任感讓學生們至少都能喜歡語文，為此我躬身踐行。