論“翻轉課堂”有利于學習效能提升的理論支撐

王智君

【摘要】翻轉課堂在中國教育界是一個熱詞。作為一種新的教學方式，它改變了傳統的教學結構，也帶來了新的教育理念。翻轉課堂實施核心有二：一是自主性學習，二是個性化教學；因此影響學習效能的因素既有來自于學生的學，也有來自于教師的教。本文著重從“翻轉課堂”實施過程中有利于學習效能提升的因素進行分析和闡述。

【關鍵詞】翻轉課堂 學習效能 自主性學習 個性化教學

【中圖分類號】G434；TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0002-02

翻轉課堂屬于一種較為新型的教學方法，在近幾年之內備受國內外教育家與教師等多方面的關注，這種教學方法主要指的就是在學生學習的過程中，充分的利用教師所提供的相關材料展開自主學習，并在課堂之中與教師和學生一起展開互動從而完成學習的教學形式。這種方法能夠把學習的主動權轉交給學生，讓學生對學習展開自動探索，還能夠充分的利用先進技術，為學生提供個性化的實際教學。所以翻轉課堂這種教學方法，轉變的不只是時間與空間，主要轉變的實際教學的整體理念。

一、開展翻轉課堂的理論依據

1.同伴互助教學方式：

最開始對翻轉課堂這種教學方法展開研究的就是位于哈佛大學中的物理教授，其在20世紀的90年代間提出了一種同伴互助的教學方法，其認為這種教學方法可以讓學習充滿活力。這位物理教授認為學習可以分成兩個環節，一是知識傳遞，二是吸收消化，在以往較為傳統的教學方法更加注重第一個環節，從而忽略掉第二個環節。而通過實際的試驗后證明：這種教學方法可以提高學生學習一倍左右的準確率，還可以為學生所學習知識的吸收消化起到很大的促進作用。

2.感官協同定律：

在學習的過程中所應用的感官，能夠影響到學習知識的理解與記憶，在心理學中明確地提到：在采集信息數據時所應用的感官越多，最終所得到的信息數據就會更加充實，所積累的相關知識就會更加堅固。因此，充分的應用感官可以有效提升學生的理解與記憶效果，而通過微課程所傳達給學生的相關知識，更是為學生提供了自主學習的可能。

3.瑞士奶酪間隙現象：

曾在2011年中美國可汗學院的創始人在演講中描述了瑞士奶酪間隙的現象，這種間隙可以當成學習新知識需要用的努力。在學習中如果使學生自己定制學習步驟，就可以給予其充分的時間去努力，并以此來填補這條間隙，但如果無法確保學生有時間去努力，學生就會對學習產生疑惑，無法及時掌握新知識。

二、翻轉課堂實施行為的標準

由于翻轉課堂在實施過程中需要大量的數字材料支撐，因此教育系統以及各大機構不斷投入去開發教學資源，尤其是微課制作和慕課整合的熱潮，更是一浪高過一浪；但實際上翻轉課堂相對于傳統課堂不同處，除了有數字資源提供，教學結構改變、還應該有課堂主體改變。因此翻轉課堂實施的核心，不應僅僅關注視頻課程錄制，更應關注課堂的教學行為改變。

翻轉課堂實施行為的標準有兩個：一為自主性學習，主要指的就是學生在學習過程中的一種方法，屬于學生在學習過程中是主導狀態下所展開的自主性，通過自主學習學生可以自己去挑選學習的內容、制動學習的方式。二則是個性化教學，主要指的就是教師對學生展開綜合性的判斷，按照社會的整體發展與學生自身所擁有的潛能、價值等，再根據學生自我的目標為其量身制作個性化的教學計劃與方案。

在翻轉課堂中以上兩方面就是教導與學習這兩種行為的標準。如果僅僅提供微視頻學習，而課堂上沒有扭轉以學生為主體，教師為主導的教學，這樣的翻轉只是形式上的翻轉，沒有觸及到翻轉課堂的核心。

三、翻轉課堂提升學習效能的因素

（一）翻轉課堂提供可視化學習

翻轉課堂依托微視頻開展學習，視頻包括課前的學習視頻，以及課后的視頻答疑，為學習者提供有效的學習平臺。學生結合自身學習能力以及知識接受快慢程度等因素開展自主學習，初步掌握知識要點，由于是可視化學習，相比于文本的閱讀，學生對知識的理解和吸收更容易；課后的視頻答疑，也有針對性地解決了學生在課堂上還沒掌握知識的解惑；因此可視化學習資源有利于學生學習效能的提升。

（二）翻轉課堂提供解惑的資源

翻轉課堂需要教師調整角色。由于學生可針對自己掌握知識的實際情況，對視頻學習的速度以及頻率可選擇性地進行，發揮了學生學習的主觀能動性，把教師從講授知識的角色脫離出來。這樣教師必須進行角色的調整，把精力放在如何讓學生更好地吸收知識的研究上，為學生提供解惑答疑的便利和需求，使得學生對知識的掌握更有效。

（三）翻轉課堂提供任務的驅動

翻轉課堂有視頻的前置學習的環節，教師除了提供教學視頻，還應該根據本節課的教學目標制定“學習任務單”，學生在任務的驅動下，結合“學習任務單”的學習清單進行自主學習，這為學生自主性學習創造了條件。

總而言之，作為舶來品的翻轉課堂，要在中國本土生根發芽，我們要大膽嘗試，作為一種新的教學方式的變革，我們不能流于表面的形式，更應該深挖和借鑒其核心的優勢。而翻轉課堂的教學方式就具備有提供學生自主性學習的條件，以及促使教師為學生提供個性化教學的空間，為促進學習效能提升提供可能。因此作為教育工作者在實施翻轉課堂教學時，除了為學生提供高質量的微視頻課程體系的同時，還應該關注到教學方式的改變，才能有利于學生學習效能的提升。

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