以讀促寫 讀寫結合 提高小學作文教學效率

曹欣

摘? 要：“讀寫結合”是近年來課程改革倡導的教學理念。讀寫結合可以有效提高小學生寫作能力。本文針對小學語文教學中的重讀輕寫、讀寫失衡的現象，從文句、段落、篇章等方面入手，闡述了如何以讀帶寫、讀寫結合，提高小學語文作文教學的效率。

關鍵詞：小學? 作文? 教學? 以讀促寫? 文句? 段落? 篇章

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0123-01

“讀寫結合”是一個歷久彌新的話題，也是近年來課程改革倡導的教學理念。實踐表明，讀寫結合可以有效提高小學生寫作能力。對照語文課標中 “閱讀目標和寫作目標”的要求：讀寫要有效溝通，教學中應二者并重。但在教學實踐中，寫作教學沒有得到其應有的重視。長期以來，小學語文教學中的重讀輕寫、讀寫失衡的現象一直是難以消除。閱讀是“進口”，是吸收外界養份;寫作是“出口”，是將經過大腦加工的結果表達出來。閱讀和寫作，吸收和表達——前者由外到內，后者由內到外，各司其職。讀寫結合是傳統、有效的語文教學法，我們應該把它視為提高語文寫作教學效率的有效途徑。以課文為載體，精心設計“寫作”訓練，通過以讀帶寫、以讀促寫的訓練，提高學生語言文字表達能力。讀寫結合重在“結合”，避免出現兩張皮的情況。教師既要教給學生閱讀方法，又要教給學生作文訣竅。以讀帶寫、讀寫結合，兩者相輔相成、互相促進。

小學生的年齡身心發展特點決定了仿寫在課堂教學中的應用價值。讀與寫是小學語文教學最基本的任務。閱讀在語文學科中占時最多的，寫作訓練也穿插于語文教學之中。一、二年級是寫句子和寫話，三、四級開始寫片斷，到了高年級則開始學習寫完整的篇章。這一過程是按部就班，循序漸進的。一篇習作可以看出學生的綜合能力，具體仿寫可從以下幾方面入手：

1? ?以讀促寫，在文句解讀中，進行句子仿寫訓練

一篇課文是由許許多多的句子構成的。作為一篇課文的基本細胞，一個個句子構成了課文主題的基本載體。在課堂閱讀教學中，對句子的分析是文本解讀的最佳著力點。有經驗的教師往往傾注于一些描述生動、用詞準確、形象鮮明、表達巧妙的句子。認為這是引導學生進行詞句積累、培養語感、錘煉語言的最佳途徑，是進行習作仿寫的最基本的范式。在課堂教學中，教師有的善于捕捉妙辭佳句，引導學生反復揣摩各種句式的特點，理解精彩句子的詞語搭配關系，提高遣詞造句的能力。在布置仿寫中進一步發現和掌握不同句式的不同特點，為句子仿寫積累元件。句式的仿寫主要是對學生進行遣詞造句能力的訓練。一般而言，可以讓小學生重點模仿寫作的句式有：描寫生動、用詞準確、刻畫形象的句子;關聯詞使用恰切的句子;修辭獨到的句子：如比喻貼切、比擬形象、排比有致等。

例如，教二年級的《沉香探母》時，用“不管是……還是……都……”練習說話、寫句，學生能根據句式聯系自己的生活實際，寫出了許多生動有趣的句子：“不管是刮風，還是下雨，我們都按時到校，從不遲到。” “不管是老師、同學，還是親朋好友，都非常關心我。”上述句式的練習，是訓練學生寫好習作有效途徑。

2? ?以讀促寫，在段落解讀中，進行段落仿寫訓練

一個個句子構成了段落。閱讀過程中常常可以看到一些描寫精彩，表述生動，簡潔明了，過渡自然的結構段落。有的是文章的開頭，或巧妙點題、或開門見山;有的是文章的結尾，或升華主題、或呼應篇首;有的是人物的外貌描寫、語言對白、心理描摹、細節刻畫、環境氣氛渲染等精彩段落，都可讓學生仿寫。讓學生在腦海中慢慢形成文章段的概念。教師要從課文段落仿寫中，讓學生積累人物肖像、語言、心理、動作以及景物描寫，場面渲染、氣氛烘托等描寫的常用詞語，強化小學生的語言。要在仿寫中，讓學生學會開篇點題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等手法。要在仿寫中，讓學生學會篇末點題、升華主題、首尾呼應，提出問題、發人深省，戛然而止、回味無窮的結尾技巧。

學習總分式的構段法，要引導學生注意段落開頭的總起句與后面的分列句前后照應。總起句一般都有個關鍵詞統領全段。后面每個分列句，都要緊扣這個關鍵詞寫。例如：《廬山的云霧》的第二段：“廬山的云霧千姿百態……它又像巨大的天幕”。布置學生段落仿寫時，可以用“春天的花園百花爭艷”為 總起句，讓學生抓住“百花”“爭艷”這兩個關鍵詞，寫出春天的花園的美麗景色。

3? ?以讀促寫，在謀篇學習中，進行篇章仿寫訓練

相對于前面的句段仿寫，篇章的仿寫具有一定的高度和難度。從學生寫作能力訓練而言，一篇作文的布局謀篇，要求學生在中、低、年級的句、段仿寫基礎上，學會寫一篇有條有理、結構完整、中心明確、詳略得當的習作，達到小學作文教學目標，使學生具備基本的書面表達能力，篇章仿寫訓練的基礎是抽象思維的發展，可以說這是寫作教學的主要難點。篇章仿寫具體地說就是仿照課文的立意、構思和謀篇布局，訓練學生習作的結構、寫法和切入角度。進行課文結構的仿寫，就是構建起一篇文章的骨架。這樣字詞句段才能立得起來。

結構的仿寫有段式結構仿寫（總分式、并列式），也可以順序式結構仿寫（時間順序、空間順序、事物發展順序）。順序式結構仿寫要求學生在習作構思時要注意表達的順序。語文教材中有許多優秀的范例，教師要有意識加以引導實施訓練。如《煙臺的海》按照時間順序，描寫了煙臺的海春、夏、秋、冬四個季節的不同特點。從段式結構角度看，也可以說是四季（四段）并列式的結構。課文《鄭和遠航》一課的基本上是按照時間順序，介紹了鄭和七次下西洋遠航的情況。《天安門廣場》一文的前半篇基本是空間方位的順序來寫的。教師可在完成這些課文后，可以讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《城市廣場》、《美麗的校園》等，也可在春游、秋游之后，指導學生模仿課文的寫作順序練習寫一篇游記。

總之，教師要善于引導，架起讀寫結合的橋梁，讓讀寫結合之花在語文課堂綻放。以讀促寫、讀寫融合，只要不斷探索，勇于實踐，就一定能達到有效提高作文教學效率的目標。