基于職業能力培養的高職英語教學探析

摘? 要：基于職業能力培養的高職英語教學對提升學生的職業能力和職業素養具有非常重要的現實意義。由此高職英語教學應以職業能力為本位，重構教學模式，采用多樣化的教學方法，轉變英語教學評價方式，明確高職英語教學目標，不斷提升課堂教學效率提升高職英語教學效果，增強學生的職業能力。

關鍵詞：職業能力培養? 高職院校? 英語教學

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0008-01

職業能力是在職業活動過程中，個體逐漸形成并表現出來的一種能力，是個體所具備的綜合能力，如：基本知識、技能、態度和身體狀態等。當前，隨著全球化不斷的深入，各行業對人才的英語職業能力要求越來越高，社會、企業對具有高水平的英語水平和其他英語能力的人才需求越來越大。而高職英語教學旨在具備扎實的英語基本功和崗位職業技能、職業素養，是為了讓使學生能夠熟練的運用英語，具有熟練的英語專業知識。本文主要基于職業能力培養下對高職英語教學進行了研究。

1? ?基于職業能力培養下高職英語教學現狀分析

首先，高職英語具有特殊的地位和統一的教學目標，為了提升學生的職業素質，高職作為是一門重要的公共基礎課程，高職英語教學旨在培養學生的專業技巧和綜合實踐能力。為了提升學生的英語成績，高職英語教學一般采用各種英語等級考試成績來衡量其質量，教學目標定位不準，不注重對學生英語綜合實踐能力的培養，從而導致學生逐漸失去了自我學習能力、專業實踐能力，學生的英語智能能力不能適應工作崗位的要求，不能滿足社會和企業對人才的需求，忽視了學生英語實踐能力的提升。其次，現階段中，高職院校的英語教學沒有創新性改革，依然采用的是傳統的教學模式，教學手段單一陳舊、模式落后，教師不注重語言交際的本質，只是向學生機械傳授語言學習規律和相關定義。學生口語能力、跨文化交流能力等不夠，沒有先進的教學工具和英語教學設備，導致學生英語交流水平遠遠達不到企業要求的水平，學生沒有過硬的英語職業能力。另外，高職院校英語教學旨在提升學生的英語測試水平。但高職院校的英語教學實效性不足，技術特色欠缺，教材與學生職業聯系不夠密切，沒有根據學生所學專業進行英語專項技能教育，英語公共課程太過籠統，不能滿足企業公司對綜合素質高、專業技術過硬人才的需求，學生的英語水平與專業技能脫節，實踐能力水平較低，缺乏專業的英語知識技能和職業綜合素質，學習英語的積極性不高，從而增加了求職難度和企業適應能力，造成學無所用的現象。并且目前，我國高職英語教育能力測試的方式較為簡單，筆試成績是評價英語能力的標準，缺乏科學合理的評價標準，不能科學的反映出學生的英語學習水平，不利于學生的長期性發展。

2? ?基于職業能力培養下提升高職英語教學質量的路徑

2.1 以職業能力為本位，著重培養學生的職業技能和實際操作能力

目前，如何增強學生職業技能和實際操作能力成了高職英語教學首要解決的問題之一。高職英語教學需要將專業知識與職業技能結合起來，以職業能力為本位，關注學生職業技能和實際操作能力的培養，。首先，高職英語教學要結合學生所在專業，讓學生在掌握基礎性知識的同時，不斷提升其英語社交技能的培養，增強學生用英語進行溝通、交流的能力，提升學生職業綜合能力的培養力度。其次，為了讓學生更好地具備崗位能力，高職英語教學應不斷提升學生的自我提升能力，使學生在畢業前就具備勝任崗位的基本能力，增強學生職業道德感、自身素質修養能力、協調能力和管理能力的培養，高職英語教學應注重學生的崗位能力培養，使其能夠很快地適應社會發展的需求，全面提升學生的綜合素質，如：決策管理能力、崗位業務能力、制定方案能力等。

2.2 重構教學模式，提升課堂教學效率

當前我國大多數高職院校都是通過課堂學習來獲取知識，而教師和學生是影響課堂教學的兩大重要因素。在高職英語教學課堂中，教師是主導，而學生是主體。因此，為了提升課堂的教學效率，就要重構教學模式。一方面高職院校應針對學生不同專業背景、實際崗位需求，將高職英語按照內容和社會需求分為不同的模塊，大幅度的提升學生的學習效率，實施模塊化教學模式，設計相應的職業任務，提升學生未來職場競爭力。而學生可以結合自身的學習特點和興趣愛好等，根據不同的教學模塊有所側重，如：可以劃分為商務英語、建筑英語、會計英語、法律英語等模塊，并且學生還應引導學生將所學的知識運用到實際職場中，掌握終身學習的方法，使學生感悟到學習的樂趣，不斷提升學生的學習效率;另一方面，高職英語教師應根據學生的不同學習基礎，有針對性的培養學生未來工作能力，提升學生職場能力的培養力度，采用分層次教學方法，重點培養有效關注。如：將英語水平較好的學生、基礎差、水平一般的學生分別劃為A班、C班、B班，并且各層次班級任課教師也不相同，應具備很好的耐心和教學能力要求。

2.3 創新英語教學方法，轉變英語教學評價方式

進入21世紀以來，隨著社會對英語人才需求的不斷增加，為了適應時代不斷的發展，高職院校應建立學生英語學習評價體系，根據企業、單位的用人需要，不斷提升對學生綜合素質的培養，將評價標準轉變為以職業能力為目標的課程“評價體系”方式，促使學生更好地掌握英語轉惡業技能，將學生自評、互評、教師評價結合在一起。同時，還應創新英語教學方法，采用多樣化的教學方式，讓學生在模擬的職業工作環境中設想崗位對英語水平的具體要求，以學生為中心，根據學生情況和教學內容來安排教學，激發學生學習熱情，鍛煉其語言運用技能。如：采用創設職業崗位情境等教學方法、實行分模塊的針對性教學，根據學生專業劃分不同的專業區域英語，不斷提升學生英語實踐能力。

3? ?結語

綜上所述，通過一系列措施，高職英語教學以培養學生職業能力為目標，采用具有針對性的教學，增強學生綜合職業技能的培養，才能實現職業教育的目標，滿足21世紀對英語人才的需求，真正為企業提供全能型應用人才。

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作者簡介：蔣書泉（1984-），女，漢族，湖南永州，本科，講師，研究方向：英語。