“微課”在初中生物實驗教學(xué)中的運用

倪建娟

【摘 要】微課是時下流行的一種新型教學(xué)模式，其憑借自身“與眾不同”的特點，被教育者廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。由于它時長較短，而且能在課上反復(fù)播放，所以運用這種教學(xué)模式，能夠進一步加深學(xué)生記憶，有效提高課堂效率，同時也能使學(xué)生在課下觀看，幫助學(xué)生鞏固知識。微課給“枯燥”的課堂帶來了生機，調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。本文對微課在初中生物實驗教學(xué)中的優(yōu)勢及其運用的相關(guān)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】微課;初中;生物實驗

一、微課在初中生物實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

微課突破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)時間和空間的限制，可以讓學(xué)生通過微課觀察專業(yè)人員的實驗操作步驟，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。微課在初中生物實驗教學(xué)中助力導(dǎo)入環(huán)節(jié)、助力創(chuàng)設(shè)情境、助力突破難點，大大增強了生物實驗的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容少，主題突出

傳統(tǒng)生物實驗課程教學(xué)的操作步驟文字說明十分繁多復(fù)雜，學(xué)生在閱讀教材實驗操作過程時，總是抓不住操作的關(guān)鍵步驟，導(dǎo)致實驗操作時間長，最后達不到預(yù)期，但是，在現(xiàn)代微課化教學(xué)體系中，最突出的一個特點就是教學(xué)內(nèi)容少，將生物實驗操作過程中某個關(guān)鍵性的操作步驟、易錯步驟進行有針對性地講解，不會造成學(xué)生短時間內(nèi)要記住所有操作步驟卻難免粗心忽略關(guān)鍵性步驟的現(xiàn)象。微課將實驗操作的內(nèi)容簡單化，講述內(nèi)容的重點更加突出，讓學(xué)生容易記住生物實驗操作的關(guān)鍵，能更好地達到理想的實驗效果，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了方便，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.資源情景化，激發(fā)興趣

很多初中生不了解學(xué)習(xí)的重要性和方法性，對課堂上講述的枯燥無味的生物實驗過程不感興趣，甚至有些排斥，但是，現(xiàn)代教育在微課的幫助下，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物實驗的操作最主要是思維轉(zhuǎn)換模式的訓(xùn)練，要求學(xué)生在操作的過程中規(guī)范、靈活地運用實驗儀器完成實驗。微課就選取指向明確、相對完整的教學(xué)內(nèi)容，將真實、具體的教與學(xué)環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，加上微課的教學(xué)方式具有情境化的特點，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中就像看電視一樣，能夠很好地融入其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)時間短，提高效率

傳統(tǒng)的生物實驗課堂是一節(jié)課幾十分鐘或更長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難長時間保持高度的注意力，結(jié)果是教師講得多很累，實驗操作過程演示了很多遍，但學(xué)生仍然學(xué)不會，操作時出現(xiàn)各種各樣的問題，自然無法得出實驗結(jié)果，課堂效率十分低下。現(xiàn)代微課教育下，一節(jié)微課的時間一般是5-8分鐘，最長不會超過10分鐘，相對于一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易高度集中注意力，對于視頻中的操作過程記憶更為深刻，學(xué)生自己進行實驗操作時相對輕松，這樣不僅節(jié)約了時間，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、微課在初中生物實驗教學(xué)中運用的策略探究

1.注重對生物思維的引導(dǎo)

每門學(xué)科都有自己學(xué)科不同的思維方式，因此，要想微課在生物實驗課堂上發(fā)揮作用，需要生物思維的引導(dǎo)建構(gòu)新知，幫助學(xué)生理解記憶。例如，在“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)中，筆者安排了觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)”的實驗，細胞是抽象的，學(xué)生憑借肉眼觀察不到，還有后面動物細胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難理解為什么植物細胞有細胞壁，而動物細胞沒有，以及動植物細胞有什么相同的結(jié)構(gòu)等。微課的制作都是根據(jù)某一個實驗的操作步驟進行講解的，這種連貫比較性的問題，微課很難做到。這時，教師可以進行相應(yīng)的生物思維引導(dǎo)，在講述觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)”時，可結(jié)合后面動物細胞的實驗操作講解并觀看微課視頻。學(xué)生在兩個實驗操作之后進行總結(jié)對比，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

時代在發(fā)展，課堂教學(xué)模式也需與時俱進，微課在生物實驗教學(xué)中的運用，也需要進行一定創(chuàng)新，跟上學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。例如，蘇教版初中生物教材“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實驗，微課視頻中的內(nèi)容省略了種子萌發(fā)的過程，但是，種子萌發(fā)需要一定時間。所以，需要進行創(chuàng)新性的實驗改革，教師應(yīng)親自指導(dǎo)，簡化實驗操作步驟，組織學(xué)生分組實驗，每個小組控制不同的變量，在課下共同探究“種子萌發(fā)的外界條件”，最后幾個小組分享交流，這樣既節(jié)省了課堂的時間，學(xué)生也可以親自動手觀察到實驗結(jié)果。

3.明確要求端正態(tài)度

微課觀看結(jié)束后，學(xué)生開始實驗之前，教師應(yīng)強調(diào)實驗操作的注意事項。例如，觀察“洋蔥根尖細胞分裂的基本過程”這一實驗，因為需要借助顯微鏡進行觀察，要求學(xué)生必須科學(xué)地使用顯微鏡，避免造成顯微鏡的損壞;另外，實驗觀察時用的標(biāo)本，學(xué)生要特別小心，防止物鏡壓碎標(biāo)本。開始觀察細胞分裂過程時，學(xué)生要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因為分裂前期與后期的細胞圖像有相似之處，如果學(xué)生不認真觀察很容易找錯，難以達成實驗?zāi)康摹?/p>

三、總結(jié)

微課的運用不僅使現(xiàn)代的教學(xué)更加簡便、教學(xué)效率顯著提升。教師在演示實驗、探究實驗、顯微實驗、課外實驗等過程中，精心制作微課，適時地為學(xué)生播放，不僅可以展現(xiàn)真實完整的探究過程、動態(tài)直觀的微觀世界，還可以有效拓展延伸課外實驗，在視覺上給學(xué)生留下不可磨滅的印象，提高學(xué)生的實驗操作效率。

【參考文獻】

[1]林婉純.探究微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017

[2]張桂梅.例談微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2017