演示實驗在物理教學中的應用

彭格全

摘 要：物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，演示實驗是物理教學的重要組成部分，在教學中有著舉足輕重的地位。從演示實驗的作用來看，大致可分為導入課題、得出結論、原理應用等三種類型。在實際教學中，如果對教材提供的演示實驗不加取舍，一概照本宣科，就會受到實驗設計及實驗裝置等方面因素的制約，使學生在學習中產生被動性或神秘感，造成對概念或規律一知半解，甚至扼殺學生的創造性。

關鍵詞：演示實驗;物理教學;激趣功能;釋疑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-22 文章編號：1674-120X（2019）19-0079-01

物理教學中的演示實驗教學，能給學生形象和生動的教學效果;提供豐富的感性材料，使乏味的理論知識變得具體形象;激發學生學習物理的興趣，培養學生動手實驗的能力。

一、通過演示實驗的教學導入新課

教師在上課前的實驗能迅速導入新課，簡單的實驗能激發學生的興趣。例如，講流體壓強時，準備兩張紙片，然后向兩張紙片中間吹氣，就會看到兩張紙片向中間靠攏，向學生提問是什么原因導致出現這樣的現象。有趣的實驗能激發學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。

二、充分發揮演示實驗的激趣功能

物理實驗具有真實、生動的特點，尤其對初中生具有很強的吸引力。通過觀察演示實驗，培養學生的探究能力。例如，在觀察“使雞蛋懸浮”的過程中，個別學生注意到雞蛋從下沉到懸浮又到漂浮，不禁提出疑問：在加鹽的過程中，是什么物理量的改變導致出現這樣的實驗現象？特別是一些新、奇、趣、險的實驗現象常常出乎它們的意料之外。這樣既激發了學生的興趣，也加深了學生對這個概念的理解。

三、充分利用演示實驗突破教學中的難點

對在教學中碰到的一些疑點、難點，教師有時用語言很難對學生說清楚，而通過演示實驗能一針見血、一目了然，起到事半功倍的作用。做“井中取水”的實驗：用裝有水的大桶做水井，用彈簧測力計和細線系著一個塑料杯做水桶，要求學生從“井”中取水，觀察、測量并記錄桶、水的重力和水井的高度，分別求出有用功、總功，以及額外功和機械效率。學生由于取出的水的質量不同，機械效率的計算結果也不同，由此更深刻地理解有用功、額外功的區別，及影響機械效率的因素。從課題的引入到知識的導出和連接，都無比的巧妙，而且在教學中學生始終在操作、演練，在觀察、思考、計算，在學習中的表現欲得到了充分的滿足。

四、充分發揮演示實驗的釋疑功能

學生學習的知識雖然是前人經過實踐總結出來，又經過實踐證明了是正確的，但如果與他們以往的認識或經驗不符，或者很陌生，難以理解，那學生心里都是抱著懷疑的態度。在這種情況下，應盡量以最直觀的再現形式展示這些現象，消除學生心中的疑慮，只有這樣才能使學生更好地接受和應用這些知識。例如光的色散現象，學生雖然在生活中經常看到彩虹，但對形成這一現象的過程仍然非常好奇。因此在光的色散現象這一節，教師要用棱鏡對白光進行色散，學生才會確信白光中有如此豐富多彩的成分，進而了解光譜中的顏色是如何排列和漸變的。

五、演示實驗能培養學生分析、解決問題的能力

中學物理教學大綱中，明確指出要培養學生的觀察、實驗能力，思維能力，分析和解決實際問題的能力。學生觀察、實驗能力的培養途徑主要是物理實驗。復雜的物理現象、物理過程，要求觀察者具備細致性、全面性、靈敏性等觀察品質。同時要求學生能夠利用現有的狀況找到一些分析問題、解決問題的方法。

例如，在“液體的壓強”這一節中給學生提供塑料瓶、上端開口，底部和側壁蒙有橡皮膜的玻璃管、塑料袋及足夠的水等器材，讓學生任選其中的某樣器材，自己設計一個驗證液體壓強存在的實驗。討論后讓學生上來進行操作，并且要求其說出選擇什么器材，怎樣操作，觀察到的實驗現象及得到的結論。這個環節充分體現了新課標要求學生成為課堂主體的思想和讓學生多去做、多去想的理念，同時極大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

在中學的教學過程中，教師應更注重物理實驗的重要性，要以學生為主合理地進行實驗教學，這樣才能培養出更適合當今社會的人才。

參考文獻：

[1]孫宜峰.優化實驗教學 構建高效初中物理課堂[J].中國教育技術裝備，2014（19）：123-124.

[2]耿彥文.淺談初中物理演示實驗的課堂教學[J].學周刊，2014（27）：125.