初中語文多元化教學存在的問題及應用策略

劉美珍

摘 要：初中語文教學是小學語文教學的承接，也是學生接受高中語文教育的基礎，這就彰顯出初中階段語文教學的重要性。初中階段的教育對學生性格的養成也起著關鍵性作用。針對初中語文教學，教師可以采用多元化教學方法，貫徹落實現代教育理念，提高學生的文化素養，為學生未來的學習打好基礎。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0036-02

語文教學中相關能力素養的開發和培養備受廣大教師和家長的關注。初中階段是學生獲取知識、掌握學習技能的重要階段，傳統意義的教學模式已經不能滿足學生多層次的發展水平。新課標提倡立足于學生，促進其全面發展，而多元化教學方法能很好地適應這一要求。本文深入探究多元化教學手段，以期能夠促進初中語文教學有效性的提升。

一、多元化教學方法的教育理念

多元化教學強調教學手段的多樣化、靈活化，需要教師在培養學生的能力、實施評價等方面實現多元化，以期能夠促進初中生的全面發展。初中語文教師在實施多元化教學手段的過程中，需要鼓勵學生進行獨立思考，可以從對教材文本的分析、概括與判斷等方面開展教學活動，打造出開放的、多元的語文課堂，將學生從單一、固化的思維模式中解放出來，進而鍛煉和發展學生的創新思維與發散思維，促進學生的均衡發展。

二、多元化教學應用在初中語文課堂的優勢分析

（一）教學方式更加靈活

傳統的初中語文課堂中，教師使用的是單一化教學模式，學生并未得到應有的尊重，以被動狀態接收語文知識，這樣很容易降低學習積極性。而多元化教學方法可以培養學生的多元思想，讓學生對語文課堂形成全新的認知，從不同角度學習、掌握語文內容，體驗不同類型的語言知識。多元化教學方式更加靈活多變，可以為學生提供愉悅輕松的學習環境，促使學生積極地學習語言知識。

（二）提升學生文化素養

多元化教學的充分應用，可以解放學生的思想，開拓學生的思維，有效調動學生的學習積極性和參與積極性。學校是一個教書育人的地方，不能讓學生處于隨心所欲的狀態，否則學生會滋生出孤獨、無奈等消極情緒，感受不到學習的快樂和美好。多元化教學方法的實施，可以讓不喜歡語文學科的學生逐漸找到學習興趣，進而提升自身的文化底蘊。教師需要講解一些學生感興趣的知識，讓學生獲得基本的鑒賞能力，能夠體味文學作品的意境，發展綜合素質。

（三）落實現代化教育理念

我國教育事業在不斷發展，信息技術在教學中的應用使現代化教學技術層出不窮。多元化教學的應用是指根據教學內容和教學對象將各種現代化教育技術進行有機整合，從而形成新型的多元化教學模式。初中語文教師要想發揮出多元教學方法的作用，需要整合豐富的課程資源，打破時間和空間的限制，為學生創設良好的學習環境，從而實現快樂教學。

三、當前語文課堂運用多元化教學方法存在的缺陷

（一）缺乏完整的教育模式

完整的教育模式具備教學思想、教學目標、具體內容、教學策略以及教學評價，這五者相互聯系又相互制約。如果教師仍沿用傳統教育理念開展教學活動，只能實現一個或幾個要素。為了提升初中語文教學效果，教師需要正確認識教育模式中五要素的作用并付諸實踐，不僅要重視教學形式也要重視教學內涵，避免發生流于形式化的尷尬現象，同時教師要重視教學評價，要盡可能地做到全面、科學與客觀。

（二）教師不容易把握課堂

初中語文教師需要將多種教學模式進行有效組合，把握好課堂應用的度。但是受各種因素的影響，教師在選擇和應用教學模式時缺乏目的性、針對性，甚至為了追求效率，生搬硬套其他教師的教育模式，不顧及教學內容、教學目標與學生之間的差異性。廣大教育工作者需要理解不同教學模式中蘊含的教學思想與教學理論，要把握教學的度，根據具體情況靈活選擇教學模式，以取得良好的教學效果。

四、多元化教學在初中語文課堂的應用途徑

（一）培養學習興趣，激發學生參與熱情

初中語文教師要在培養學生學習興趣的基礎上開展教學活動，多元化教學方法的有效應用能夠激發學生的學習熱情，充分發揮學生的創造力。傳統教學中，教師主要采取教師講解、學生吸收為主的教學模式，教學內容的主要載體就是課本，學生的積極主動性不高，更談不上學習興趣。針對學生的特點，教師要應用多元化教學手段激發學生的學習熱情，鼓勵學生各抒己見，踴躍表達自我，并在旁聆聽，給予學生適當的引導，以此發散學生的思維。

例如，在教學朱自清的《背影》一文時，教師在分析文章主題思想和寫作細節之外，可以讓學生查找關于文章寫作背景的資料，掌握創作背景以及時代特點，促進學生對文章內容的發散性思考。另外，教師可以針對教學內容的不同，開展個性化教學，特別是在人文素養、人與自然等話題寫作時，教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，讓學生感受生活、擁抱大自然，在輕松、愉悅的氛圍中思考，并從不同角度對作文題目進行分析與思考，這種狀態下寫出的文章與閉門造車寫出的文章是截然不同的。

（二）應用信息技術，深化文本情感理解

在科技快速發展的今天，積極應用新媒體技術、應用現代化教育手段已經成為主要的教學手段，初中語文教師在課前根據教學內容運用網絡技術搜集課程資源，制作出畫面優美生動的教學課件，可深化學生對文本情感、主旨的理解。但是，教師不能過分依賴現代媒體教學方式，應該以提高課堂教育質量為指導思想，配合教學語言的使用，實現與學生的交流和溝通，以這種方式展示教學難點與重點。初中語文教師要意識到語文教學的主要目標是培養學生對教材文本內容的欣賞與情感的感知能力，促進學生對文本內涵的領會。

例如，在講解《智取生辰綱》一文時，教師可以為學生播放電影《水滸傳》的相關情節，讓學生直接感受人物的性格特征與語言的豐富，引發學生對故事、對人物個性的深層次認識。又如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，教師可以提前收集有關歷史人物、事件的影像資料等。這種生動形象的教學方式與單純地進行課堂講解的教學方式相比，更加有趣，能夠促進學生對課文主旨思想的理解，在潛移默化中增強學生的語文理解能力。

（三）適時給予點撥，提升學生學習能力

筆者在教學實踐中發現，有些學生雖然學習很努力、認真，但是學習能力卻遲遲無法提升，究其原因是沒有掌握正確的學習方法。這就需要教師把握好教學的度，給予學生適當的點撥。如教師可以對學生進行有針對性的情景點撥，讓其意識到可以通過舉一反三的方法快速獲得語文知識。再者，教學點撥體現在對學生的激勵、鼓勵層面上，教師應讓學生意識到怎樣的思考才是正確的，如何做才能獲得普遍認同，并要求學生在后續的學習中繼續保持。當然，教師在實施教學點撥時需要注意具體方式，對那些情緒敏感，但是存在一定問題的學生，盡量不要直接點撥，以免傷害他們的自尊心。從某個角度來說，教學評價也等于教學點撥，教師不僅要評價學生最后的考試成績，也需要評價學生的日常表現。先從考核試題上來說，教師需要設計具有開放性、靈活性的試題，題目的答案也不能完全統一，這樣不僅能夠掌握學生的薄弱項，也能考核學生的分析能力、判斷能力。

（四）實施分組教學，培養學生多元思維

由新課程標準可知，自主、合作與探究都是初中語文教學中常用的教學方式，教師可實施的多元化教學手段有很多，需要在傳統教學模式上進行革新與優化，使用新觀念、新方法開展語文教學活動。如可以實施小組合作教學，讓學生以小組為單位進行學習，轉變學生的學習態度與學習思想，培養學生的多元思維和語文基本能力。在多元化的語文教學中，教師需要為小組安排和設計不同的學習交流活動。學生在小組中的分工不同，通過互動和實踐交流自己的學習心得，可以鍛煉和拓展學科能力。學習小組可針對某個學習任務進行合作討論，最后選派代表發言，這種集思廣益的方式最能體現出多元化教學的基本目的。

例如，在《我的叔叔于勒》課文教學中，教師可以應用合作學習模式，為班級學生分配學習任務：以小組為學習單位，每個小組根據對課文的理解制作一個舞臺劇或者話劇。在學習任務的指導下，積極主動地與他人進行探究、交流和合作，深入交流對文本人物的理解，形成思維碰撞。通過小組合作，學生能掌握基本的交際技巧，對文本的理解也更加深刻。

（五）拓展課外閱讀，豐富學生知識儲備

初中語文教材雖然內容豐富，涵蓋不同種類的語言知識，但是也是有限的，學生需要通過廣泛閱讀教材以外的優秀讀物，來提升自身知識儲備的綜合性與內容范圍。根據初中語文新課標的要求，初中生需要在廣泛閱讀中夯實文學基礎，初中階段需要完成260萬字的閱讀量。學校方面需要設置專門的閱覽室，為學生進行課外閱讀提供物質基礎;教師需要指導學生閱讀方向，劃定閱讀范圍，向學生推薦不同種類的優秀課外讀物，指導學生將自己認為好的句子、詞匯摘錄下來，讓學生形成良好的閱讀記錄習慣。

學生的語文閱讀能力呈現不同階段：積累階段、理解階段和評鑒階段。針對學生語文素養水平之間的差異，教師可以制定不同的閱讀要求。針對那些閱讀能力較弱的學生，讓他們以積累語言材料、判斷句式結構、把握文章思路為主;針對閱讀能力較強的學生，讓他們以把握作者意圖、培養綜合分析能力為主;針對語文素養較好的學生，讓他們進行文章品鑒。

總之，在初中語文教學中應用多元化教學模式，符合新課標對學生綜合素質培養的要求，能夠促進師生的共同進步。在實踐應用中，教師需要培養學生的多元化思想，不斷探索出更多的多元化教學方法并進行具體實施，以推動我國教育事業的發展。

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