小事情也做大文章

雷成清

摘 要：初中生常常認為自己的生活形式單一，閱歷單薄，生活中無非都是些小事情，根本不值一提。因而在作文寫作時常常望題興嘆，無從下筆，有時勉強成文，但干癟空洞、言之無物。因此，在作文教學中，教師首先要指引學生有的放矢地積累素材，共享資源，積細沙成巨塔;其次，要教會學生在細節描寫上精雕細琢，在情節安排時推波助瀾匯，描細節成涌流;再次，指導學生即事說理，形散神聚，聚微光成明燈。有效指導學生觀察生活里的小事情，聚焦視野中的小角度，小中寓大，以小見大，能讓學生寫出令人滿意的“大文章”。

關鍵詞：記敘文;素材;情感;主題

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-08 文章編號：1674-120X（2019）19-0034-02

初中生作文以記敘文為主，記敘文以寫人、記事、寫景、狀物為主要內容，要求學生把日常生活中觀察到的人和事等用生動的文字記錄下來，并表達自己的感受，抒發自己的情感。但是，在寫作教學實踐中不難發現，沒有素材可寫是諸多學生怕寫作文的主要原因之一。他們認為自己的生活形式單一，閱歷單薄，因而在作文寫作時常常陷入干癟空洞、言之無物的境地，甚至絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻依然望題興嘆、無從下筆。那么，如何有效指導學生寫出令人滿意的“大文章”呢？

一、積細沙成巨塔

千里之行，始于足下。要想寫好作文，首先要做的是積累寫作素材。魯迅先生曾說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”生活是寫作的源泉，脫離了現實生活，寫作就成了無源之水、無本之木。

要積累豐富的寫作素材，首先要立足現實生活，用眼觀察生活，用心思考生活，向生活要素材，從生活中積累真實的、鮮活的、典型的小事情，裝入寫作素材的包囊，形成寫作素材的“巨塔”。

（一）有的放矢積“細沙”

學生忙于學習，在生活中常常不會留心身邊的事情。這就需要教師在作文教學中有的放矢，有目的、有計劃地提醒學生去觀察身邊的人和事，加深觀察的印象，為寫作所用。如七年級下冊第三單元是以“小人物”為主題編排教材，當中記敘了阿長、老王、賣油翁等小人物的故事，這些人雖然平凡，且有弱點，但他們身上又常常閃現優秀品格的光輝。在教學本單元的過程中，我要求學生留心觀察身邊的小人物，搜集寫作素材。在之后的《忘不了的身影》學生作文里，就有了許多生動、閃光的人物。有放學路上指揮交通、汗流浹背的交警;有沐浴晨光、清掃街道的環衛工人;有公園亭外、手法嫻熟的糖畫老者;有身著白褂、親切溫和的醫護人員。在《童年趣事》作文課前，教師可以讓學生回家時和父母聊聊天，一同回憶童年時的趣事;在《老師不在的時候》作文課前，教師可以讓學生拍攝課間、課外同學或專注自習，或玩鬧嬉戲的精彩畫面。通過這樣的訓練，能夠提高學生積累寫作素材的興趣和能力，培養學生善于積累、勤于積累的習慣，讓作文變得輕松，充滿樂趣。

（二）共享資源壘“巨塔”

共享是全時代新的一個代名詞，共享給人力量，共享使人快樂。積累作文素材也是同理，中學生的學習任務重，空余時間并不充裕，加上他們生活的圈子相對固定，積累的素材也總是有限，從而極易出現作文素材單一、千篇一律的現象。因此，在作文指導課上，如果讓他們將所積累的素材與同學分享，在分享中得到情感的共鳴，便可以增加其素材的儲備量，豐富其作文的寫作內容。如在指導作文《讀懂父愛》前，我要求學生以“這些年父親為我做的事”為主題搜集素材，發現“父親送我上醫院”“父親接我放學”“父親帶我去玩”等素材出現頻率特別高。這些素材相對老套，很難寫出新意，大大降低了作文的質量。作文指導課上，我讓學生將自己的素材與大家分享，學生熱情高漲，在聆聽別人的故事中也找到了自己父親的身影，從而再次打開自己的記憶閘門，搜索出了更加鮮活的素材。

二、描細節成涌流

一篇好的記敘文，并不是以事動人，而是以情感人。情感是記敘文的生命，只有用飽滿的情感震撼讀者的心靈，文章才能具有內在的魅力。記敘文中的情感源于典型的素材、細節的描寫，最能撩動我們心弦的也往往是一些小事情。我們要善于選取內涵豐富的小事情，于平淡中見真情，在細微處顯精神，在記敘文的細節描寫中產生情感的“涌流”。

（一）精雕細琢見真情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”很多學生的記敘文讀起來味同嚼蠟、索然無味，就像一杯白開水。高明的學生寫作文時懂得精雕細琢，也懂得通過細節描寫來抒發真情，他會像一位資深的“導游”，在謀篇布局時就選定好文章的幾處“景點”，駐足講解，濃墨重彩渲染一番，而其他需要簡略的地方則蜻蜓點水、一筆帶過。作文《母親的手》，通過母親送孩子出家門到公交車站的一段路上，為孩子拎書包、按電梯、捋頭發三個畫面的描寫，盡顯母愛的細膩、無私、偉大。尤其文中幾處對母親的手的細致描寫震撼人心、催人淚下。如“她手上的青筋清晰可見，似乎因為這過重的負荷而憤怒反抗，像要掙脫皮膚的束縛。”“她用手為我理著吹亂的頭發，偶爾碰到我光滑的額頭，那是冰冷、粗糙、僵硬的手掌，儼然一塊凍死的樹皮，我覺得好像有針在輕輕刺我的心靈。”這樣的細節描寫，在細小的情節中彰顯真情，充滿了人情美和人性美，直接撞擊讀者的心靈，令人過目難忘。

（二）推波助瀾匯“涌流”

記敘文要求學生記錄生活，但是記敘文并不等于生活實錄，不等于生活瑣事的簡單“拷貝”，寫作者不能片面追求“真實”而忽略了文章的藝術特性。畢竟文學作品是語言的藝術，它形象地反映生活，來于生活并高于生活，給人以藝術的享受。記敘文講究創造精彩生動、曲折新奇的情節，這樣才能更加扣人心弦，引人入勝。有時候，學生搜集到的寫作素材相對平淡，因而教師需要指導學生對小事情進行加工處理，這更能表現情感和文章的立意。如在作文《親情，如此美妙》中，有一個學生記敘了父親為他煮了一碗面，這是父親第一次為他煮面，他很感動，也由此感受到親情的美妙。作文雖思路清晰、情感真實、中心明確，但是不免讓人覺得這位父親有點不“稱職”。我和學生交流后，給這篇作文的情節進行了加工：“媽媽出差了，管我吃住的任務落到爸爸頭上，爸爸不會煮飯，平常媽媽一出差，他就帶我下館子。這段時間，我腸胃不好，媽媽交代不能去外面吃，爸爸便一邊看菜譜，一邊動手，現學現賣地給我做了一碗面，雖然味道有些‘怪，但是看到爸爸認真的樣子，我很是感動，感受到了親情的美妙。”

對“父親接我放學”的老舊素材，也可以進行一定的推波助瀾，使故事的情節更曲折、情感更充沛，讓老樹開出新花來。如：“放學了，下起了大雨，我在校門口等父親來接我。眼看著同學一個個被家長接走，我的父親遲遲沒有出現，我傻站在校門口回憶起我的父親對我的‘壞，覺得家里自從有了二胎弟弟后，父親根本不在乎我了。埋怨之中看到父親拿著傘出現在我面前，我心生憤怒，推開父親自己冒雨跑回家，到家后媽媽告訴我父親為趕著接我，騎車摔倒扭傷了腰，后改乘公交車到學校，因此遲到。我心生愧疚，再次沖入雨簾迎接父親，看到雨中的父親用一只手頂著腰緩步前行，我感動不已。”情節調整后的作文先抑后揚，波瀾起伏，跌宕有致，情感更加豐富飽滿，勢如涌流。

三、聚微光成明燈

巴爾扎克曾說：“藝術作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想。”對一篇作文來說，立意是根本，也是關鍵。初中生的記敘文雖然記錄的都是些小事情，卻包含著對生活的無限思考，蘊藏著無窮的力量，表明了深刻的哲理，折射出偉大的智慧。

（一）即事明理顯價值

古人云：“文以意為先，意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合。”可見，主題是作文的靈魂和統帥。一篇記敘文，無論寫作素材是大是小，寫作者都應該對素材進行明確的認知與解讀，發現事物的細微變化，感悟小事情中的大道理，進而挖掘鮮明而深刻的主題。如作文《吃一塹長一智》，學生記敘了自己在生活中遭遇挫折失敗的種種經歷，從中吸取了教訓，積累了經驗，從而領悟了人生的道理。作文《快樂其實不難》中，有的學生寫公交車司機忙忙碌碌，卻從不抱怨，以表明知足常樂的真理;有的學生寫練習舞蹈很是辛苦，卻在堅持中收獲進步與成功，以表明堅持就是勝利的道理;有的學生寫志愿者跋山涉水，到偏遠山區給貧困兒童獻愛心送溫暖，以表明贈人玫瑰、手留余香的快樂真諦。

（二）形散神聚凸主題

初中階段的記敘文寫作要求學生必須從兩個層面上掌握敘事能力，即寫一件事和寫多件事。多事一人或多事多人的作文要求學生選取幾件不同的事來表現同一主題。寫作者在處理此類記敘文的寫作材料時，往往不必片面追求故事的完整性，而要注重幾則材料之間的內在聯系，讓幾則材料的內涵逐層加深或者多角度互補，才能使文章的主題更加鮮明突出。作文《媽媽的目光》中，學生圍繞目光，截取了三個生活片段，突出了母愛的主題。先是蹣跚學步時媽媽站在兩米之外充滿鼓勵與期待的目光;再是考試失利時媽媽充滿責備與嚴厲的目光;三是遠行時媽媽擔憂與不安的目光。這樣借助蒙太奇的手法，靈活地切換鏡頭，用生活中的三件小事從不同角度互相補充，表現了母愛的無處不在、無微不至，達到了“形散神聚”的效果。

四、結語

生活中的小事情天天都在發生，在作文教學中，只要引導學生留心觀察、靜心感悟、匠心表達，定能讓學生寫出新穎、生動、深刻的“大文章”。

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