基于“教是為了不教”的初中英語高效課堂研究

黃道永

【摘 要】“教是為了不教”是一種順應新課標教學理念，且符合學生自身發展的教學思想。在初中英語教學過程中教師要注重以這種思想為基準展開高效教學，通過多種方式引導學生對教學內容進行自主學習與探究，培養學生持續性的學習能力，讓學生能夠在日后學習過程中脫離對教師的依賴，更好地發展自身各項能力，保證自身的綜合性發展。

【關鍵詞】初中英語;教是為了不教;高效課堂;策略

教師將“教是為了不教”應用于初中英語高效課堂的構建中，可以從創新教學模式入手為學生提供自主學習與探究的機會。同時要學會在教學過程中添加輔助性性教學手段，對學生的學習效果進行嚴格的管理監督，綜合提升學生的學習質量，保證課堂教學的高效性。

一、創新教學模式，落實“教是為了不教”的教學思想

（一）引用“先學后教”教學模式，培養學生自主學習能力

“教是為了不教”教學思想鼓勵學生在教師的教學指導下通過自主的體驗與實踐發現語言規律，主動掌握教學內容與知識點，獲得高效的學習效果與體驗。將這種教學思想應用于初中英語高效課堂的構建中，教師首先應當以培養學生的自主學習能力為目標，進行有效的教學模式調整。這樣的教學目的是讓學生能夠擺脫對教師知識講解的依賴，通過教師完善教學手段使學生能夠對教學知識進行自主的學習與思考，促進自身綜合能力的有效發展。根據這樣的教學要求，教師在高效課堂構建中可以引入“先學后教”模式展開教學探究，讓學生在教師的課程講解之前對知識進行自主的預習與理解，同時教師要善于針對學生的預習過程進行預習任務的設置，讓學生根據教師的思維引導能夠獲得對教學知識深層次的認知與體驗。在這種“先學后教”的模式應用中，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離老師的教學進行自主思考。

比如，在學習八年級教材的“Natural disasters”這課時，教師可以為學生布置預習的任務使學生獲得較為全面的預習效果，設置幾個有關本節課主要內容的預習問題，例如“What are the natural disasters involved in the textbooks？”“What are the causes of these natural disasters？”“What are the impacts of these natural disasters on human life？”“Discuss how to reduce the occurrence of these natural disasters from many levels”“You also know what serious natural disasters are and give a comprehensive account of them”等，這些問題的布置不僅加強了對教材內容的認知與理解，還結合生活實際做出了學習延伸。根據這種預習任務學生便會開動腦筋深入預習，通過預習所獲得的知識解決問題，能夠培養學生的自主學習能力，學生可以尋求更高效的學習方式展開有效的學習探究，學生能夠擺脫對教師的依賴，有利于自身綜合能力的發展。

（二）利用小組合作展開教學內容的探究，培養學生綜合性探究能力

“教是為了不教”的教學思想主要是為了使學生能夠通過教師的專業指導展開對知識的有效學習探究，在這個過程中要加以自身的體驗與實踐，收獲高效的學習效果。這樣的教學要求離不開學生對課堂的參與度，教師針對“教是為了不教”教學思想調整教學模式時可以注重對學生探究能力的訓練，開展小組合作模式使學生能夠共同對教學內容知識進行自主的學習、探究、總結與觀點討論。這樣的教學方式不僅能夠加強學生對教學內容的理解與領悟，還能使學生不斷調整自身的情感態度，從多角度體驗教學內容與思想，提升綜合性學習效果。

以九年級教材的“Teenage problems”學習為例，教師首先要根據學生的學習能力進行針對性小組的安排，保證每個小組內部能夠具有一定比例的優等生、中等生與學困生。之后教師針對教學內容為學生設置相關的話題讓學生展開探究，鍛煉他們的綜合性學習能力。教師根據教學內容以“Problems in the Growth of Teenagers”為主題，通過小組合作探究模式，可以以話題敘述的形式對閱讀內容做出延伸和補充，加強學生對教學內容的理解，同時有效表達出自身的看法與情感。這種教學模式的最有利之處在于可以讓學生根據話題進行相關的語言敘述，學生會添加自己的感情于英語敘述與表達中，加強學生對語言的使用能力，對自身的英語能力提升有一定的推動作用。學生通過這一系列的教學任務與話題的探究，可以加強在課堂學習中對實踐能力的訓練，進而促進學生綜合學習能力的全面發展。

二、通過微信功能管理模式布置課后作業，加強家校管理與監督力度

將“教是為了不教”教學思想應用于教學課程的后續發展過程中，教師可以通過先進技術手段與學生的家庭進行嚴密的交流與合作，共同對學生的學習過程以及學習效果進行管理監督，提升學生學習質量。根據這樣的教學要求，教師會在課后的教學任務布置中實施微信功能管理模式，成立班級內部的微信群，每天定時向微信群里發布有關課后作業任務的信息，讓家長積極與教師進行配合，對學生進行有效的管理與督促。在學生的作業完成過程中，家長可以對學生的學習態度以及在學習過程中出現的疑難問題進行有效的記錄，通過微信功能管理模式及時反饋給教師。除此之外，家長還可以將學生的作業完成情況對老師進行如實匯報，以便教師進行教學方法與策略的調整，促進學生學習質量的不斷進步，保證學生的良好發展。

三、總結

總的來說，在基于“教是為了不教”的初中英語高效課堂構建中，教師首先，要轉變自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，讓一切教學活動的開展都以學生自身發展為最終目標。除此之外，還要善于創新教學模式與手段，使學生能夠在更好的學習氛圍下進行對知識的自主學習、探究與思考，形成持續性的學習能力，擺脫對教師的依賴，能夠更好地學習并發展。

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