差異教學在初中地理教學中的應用

呂名

【摘 要】在現在的教育當中，為了給社會創造具有高素養的人才，人們越來越注重學生的全面發展。所以為了適應教育發展的方向，注重學生的個性差異也就變成了老師教學的重心。在初中地理課堂的教學過程中，每個學生由于自身學習基礎的不同，對于地理知識的掌握情況也不同，而差異教學就是立足于學生的學習基礎，根據學生的實際情況進行培優補差，利用有效的教學活動，促進他們的平衡發展。本文主要結合實踐教學，對差異教學在初中地理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】差異教學;初中地理;教學

在初中的教育階段，地理這一學科的學習是很重要的。但是在傳統的地理課堂教學中，老師的“填鴨式”教學模式，讓學生在課堂中失去了主動性，反而養成了膽小被動的學習習慣。這樣的一種現象只會讓學生之間的學習差異拉的越來越大，不利于學生地理水平的提高。所以這就需要差異教學的積極引進，讓老師學會真正掌握自己學生的學習特點，分析他們的差異，從而構建一個和諧高效的初中地理教學課堂。下面我主要從分層教學、小組合作以及課堂活動等三個方面入手，對差異教學在初中地理教學中的應用策略展開討論。

一、開展分層教學，鞏固學生基礎知識

在初中地理的課堂教學中，由于每個學生的學習能力不同，所以他們的學習結果也是不同的，有的學生可以很好的將地理知識運用到生活中去，有的學生就連掌握課本上的理論知識都很困難。所以為了符合新課改的要求，促進學生的均衡發展，老師在利用差異教學模式的時候，可以分層次的教學。讓每個學生在這樣分層次的教學課堂中，都可以獲得一定的進步，同時這樣也有利于縮短學生之間的差距，提升他們地理這一學科的核心素養，為他們以后步入社會打下良好的基礎。

例如，在進行粵教版初中地理的課堂教學過程中，想要每個學生都可以學習到知識，首先要做的就是鞏固他們的基礎知識，所以老師就要積極的在進行差異教學時對學生進行分層管理。比如，在組織學生們學習課本上的“世界的主要氣候類型”相關內容時，老師可以先將學生按學習程度進行分層，然后在布置課后作業的時候，針對不同層次的學生，布置不同的學習任務，讓他們可以在自己的學習基礎上，一步步地鞏固與吸收其他新的知識點，從而促進差異教學的有效性，也有利于高效課堂的構建。

二、進行小組合作，促進學生加強交流

在老師進行初中地理的教學任務當中，由于每個班級中學生的人數比較多，所以老師想要進行一對一的輔導是比較困難的，導致有的學生在學習中遇到不懂的問題，老師也沒有辦法及時進行指導，這也是造成學生之間存在差異的原因之一。為了改善這一現象，在地理課堂上推出了差異教學方法的同時，也積極的引進了小組合作的學習模式，讓學生們以小組的形式進行合作與交流，碰見不懂的問題也可以相互進行討論。這樣的課堂在一定程度上減輕了老師的工作壓力，也可以讓學生們互幫互助，實現差異教學的目標。

例如，在進行粵教版初中地理的教學過程中，為了促進差異教學在課堂中的滲透，老師可以將小組合作與差異教學進行結合。比如，在組織學生學習課本上有關珠江三角洲的內容的時候，老師就可以先向學生提出問題：“珠江三角洲地區的發展對我國有什么積極意義？”然后讓學生以小組合作的形式進行討論。在討論的過程中，每一組當中學習較好的學生負責帶領其他學生一起理順思路，這樣還可以將這一章節的內容進行一次總的復習，讓其他學生可以重溫一遍自己掌握不牢的部分，有利于培養他們的團結精神，縮短他們的差異。

三、組織課堂活動，保證學生積極融入

在教學過程中，如果在課堂上只是進行理論知識的教學，那么學生們就會變得空有理論，卻毫無實踐能力，這樣既影響社會的發展，也不利于學生的成長與進步。所以在初中地理的教學課堂上，為了培養學生解決實際問題的能力，老師可以利用差異教學的理念，在課堂上組織一些教育活動，讓課堂變得活躍起來，同時也可以保證每個學生的參與，有助于促進學生的平衡發展。

例如，在進行粵教版的初中地理的教學過程中，為了尊重學生之間的學習差異，促進他們的全面發展，老師需要在開展差異教學的同時組織課堂活動。比如，在組織學生們學習課本上的有關于“多姿多彩的中國文化”時，老師可以在講解相關知識以后，邀請那些平常不發言，學習成績不太理想的同學，讓他們總結一下本章節的知識點。又或者老師也可以在課堂上組織調查問卷，通過一些問題的提問，讓學生們進行回答，然后老師進行查閱，了解學生內心真正的想法，這有利于促進學生的共同進步，也是遵循生本理念的體現。

綜上所述，在新課改背景之下，差異教學已經成為了日常教學的重要手段，它有利于打破傳統課堂的局限性，讓學生可以很好的進行地理知識的學習，同時也更加有利于學生的自信成長。

【參考文獻】

[1]陳惜秋.差異教學在初中地理教學中的應用[J].新課程導學，2017（19）

[2]金雄燕.合理應用差異教學提高初中地理教學效率[J].好家長，2017（20）

（德陽市第七中學校）