微課程的交互性設(shè)計(jì)模式研究

王斯瑩

摘要：在開放教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上是分離的，阻礙了互動(dòng)和交流，導(dǎo)致了互動(dòng)（如討論）的不及時(shí)性，教學(xué)互動(dòng)不足。微課程由于交互性特點(diǎn)，受到了研究者的關(guān)注，作為一種新型教育資源，微課程將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了教學(xué)交互。但是，對開放教育領(lǐng)域的微課程相關(guān)研究較少，且學(xué)習(xí)者只是觀看視頻而不是參與學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)也僅停留在拋出思考問題，缺乏生動(dòng)性。因此，本文依據(jù)教學(xué)交互層次塔，通過前端分析、課程內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源的交互設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、評價(jià)與反饋五個(gè)步驟展開對微課程交互性設(shè)計(jì)模式的研究，進(jìn)而在實(shí)踐應(yīng)用中及時(shí)反饋與完善，促進(jìn)教學(xué)交互，引發(fā)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，滿足學(xué)習(xí)者需求。

關(guān)鍵詞：微課程;交互;開放教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.022

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0090-07

當(dāng)前，多所省級電大不斷進(jìn)行微課程的開發(fā)，在開放教育教學(xué)方面開展實(shí)踐應(yīng)用。例如，福建電大于2012年開展的“顆粒化改造”等多種教學(xué)探索，開發(fā)微課程約3000分鐘，近400學(xué)時(shí)。2013年，常州電大舉辦了導(dǎo)學(xué)“微課程”評選活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。繼而，國家開放大學(xué)積極推廣“微”理念，并于2013年提出工作重點(diǎn)，在課程資源建設(shè)方面，需要開發(fā)3000種微課程。本研究基于教學(xué)交互層次塔（如圖1所示），同時(shí)借鑒可汗學(xué)院、TED-Ed等微課程中滿足開放教育特點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，為更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)并開發(fā)能有效促進(jìn)教學(xué)交互的微課程設(shè)計(jì)模式，通過實(shí)踐中的探索、運(yùn)行和反饋，不斷完善設(shè)計(jì)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索和獲取新知識的建構(gòu)過程，好的課程結(jié)構(gòu)會(huì)使知識更容易被理解和記憶”，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）對學(xué)習(xí)的定義。建構(gòu)主義者重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)組織微課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)的主題應(yīng)突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)簡單集中，知識點(diǎn)應(yīng)該是有針對性的，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)盡可能簡化前后之間的相關(guān)性和發(fā)展水平，同時(shí)嘗試呈現(xiàn)知識碎片化的特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitive Load Theory）認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷是由于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)消耗認(rèn)知資源造成的。因此，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量保持學(xué)習(xí)者的注意力能夠在短時(shí)間內(nèi)持續(xù)，才能夠讓注意力的認(rèn)知資源消耗減少，降低認(rèn)知負(fù)荷。在開放教育教學(xué)中，認(rèn)知負(fù)荷理論可以緩解學(xué)習(xí)者的高負(fù)荷、高壓力、高疲勞，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)規(guī)律。合理利用碎片化時(shí)間可以使學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，有效解決工學(xué)矛盾。

二、開放教育微課程交互性設(shè)計(jì)原則

（一）以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向

開放教育微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為導(dǎo)向，多數(shù)學(xué)習(xí)者為半工半讀的成人，因此，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，教師必須首先分析學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求這三個(gè)課程設(shè)計(jì)的基本元素，做好課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施、教學(xué)策略的選擇。教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的提出者、學(xué)習(xí)者的助手、課程設(shè)計(jì)者，只有解決成人學(xué)習(xí)的困境，滿足成人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能做好課程開發(fā)和建設(shè)，使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)更加實(shí)用和合理。

（二）以學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)為依據(jù)

微課程作為一種在線學(xué)習(xí)資源，不僅呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且在一定程度上能體現(xiàn)教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等的內(nèi)在價(jià)值，這種價(jià)值體現(xiàn)主要通過微課程的交互設(shè)計(jì)來完成。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合不同的互動(dòng)對象，詳細(xì)分析三種不同的互動(dòng)功能，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間的交互，綜合考慮和設(shè)計(jì)不同類型的交互，使學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）以微課程的“微”為設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)視覺駐留的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過高。學(xué)習(xí)時(shí)長過長的微課程，并未能突出即時(shí)性、高效性、便捷性和靈活性;教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)粒度不細(xì)，教學(xué)指向性不明確，針對性不強(qiáng)，實(shí)用性不高。這些都不利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終會(huì)削弱微課程的“微”特征。

根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生對微課程的偏好如下：視頻時(shí)長<6分鐘，教師與學(xué)生有眼神交流，語言隨意親切，具有個(gè)人風(fēng)格;參考可汗風(fēng)格，畫面以“PPT+頭像”為主，面對面錄像，語速快且富有激情。

三、微課程交互性設(shè)計(jì)模式

（一）步驟一：前端分析

1.選取主題分析

微課程主題的選取要考慮以下兩個(gè)方面：首先，什么類型的教學(xué)內(nèi)容適合用微視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，即在5～8分鐘內(nèi)將至少一個(gè)知識點(diǎn)講解清楚;其次，重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的難易性、教學(xué)對象的針對性、主題選取的廣泛性。例如：醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識在短時(shí)間內(nèi)很難得到解答，因此并不適合用微課程的形式開展教學(xué);教育學(xué)專業(yè)的“教學(xué)技能”類，由于學(xué)習(xí)主體為師范生或在職教師，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，可以通過反復(fù)觀看微課程，在實(shí)踐中掌握重點(diǎn)。此外，教師在根據(jù)課程內(nèi)容選擇主題時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容的普遍性，即適合非正式學(xué)習(xí)的需要，盡量避免選擇較偏的、難以推廣的、難以平衡微課程的制作成本與效益的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)需求分析

（1）學(xué)習(xí)者特征分析

開放教育的學(xué)習(xí)者主要是成年人，其中多數(shù)是在職人員，面對工作和家庭，工學(xué)矛盾比較突出，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，通常學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，例如考取資格證、評職稱等。因此，本研究根據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查編制了學(xué)習(xí)者需求調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)者訪談提綱，并對調(diào)查結(jié)果利用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以針對性地解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。

（2）教學(xué)任務(wù)分析

對教學(xué)任務(wù)的分析包括對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的分析。微課程的視頻應(yīng)附帶相應(yīng)的課程說明，包括相應(yīng)的知識背景與微課程要解決的具體問題，能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)策略則體現(xiàn)在微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，包括集中、清晰的情境導(dǎo)入，線上線下學(xué)習(xí)資源的提供，知識點(diǎn)集中且清晰的小結(jié)，課上課下不同層次的練習(xí)，并注意緊密結(jié)合開放教育面授課，最終使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中進(jìn)行理解并掌握。

值得關(guān)注的是，根據(jù)心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的喚醒水平（如圖2所示）。在完成較容易的任務(wù)時(shí)，喚醒水平的升高會(huì)提高工作效率;在完成難度較大的任務(wù)時(shí)，保持較低喚醒水平的工作效率是最優(yōu)的;在完成中等難度的任務(wù)時(shí)，則應(yīng)保持中等的喚醒水平。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）步驟二：內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的具體交互過程中，學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)分析可以從教學(xué)互動(dòng)的過程人手，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在課程設(shè)計(jì)能否提供靈活的課程體系和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測試、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)反思，等等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互行為如表1。

1.微課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)

在開放教育中，由于教與學(xué)時(shí)空分離，相互作用弱化，需要人為地利用教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)重新建立教與學(xué)的相互作用關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這個(gè)過程就是教與學(xué)的再度整合（KEEGAN，1993）。微課程應(yīng)有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)導(dǎo)人、問題提出、重難點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、教學(xué)評價(jià)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，微課程在教育目的和興趣的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向和反饋互動(dòng)，將“分布式知識”“即時(shí)知識”“相關(guān)知識”和“松散知識”作為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。微課程教學(xué)的引入應(yīng)快速新穎，切入主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;問題導(dǎo)人要圍繞一個(gè)線索，把問題最小化，避免制造新的問題;教學(xué)內(nèi)容要集中、清晰、邏輯嚴(yán)密;總結(jié)要科學(xué)、快捷進(jìn)行歸納;評價(jià)要提綱挈領(lǐng)、言簡意賅。

2.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)是使用已有的概念和實(shí)踐來生成新的思想和行動(dòng)的過程，該過程引起了與教師和環(huán)境中的信息的交流，從而調(diào)整先前的概念和實(shí)踐。”勞里勞德（Laurillard，2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)交互層次結(jié)構(gòu)中，信息交互連接著操作交互和概念交互。信息交互包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。信息交互主要取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開放學(xué)習(xí)中課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的重要內(nèi)容——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（表2）是促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。

（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中分配的任務(wù)不應(yīng)該太難。如果任務(wù)太難，學(xué)習(xí)者很容易感到無助。因此，有必要選擇相對容易的內(nèi)容，通過明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程（表3）。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)包括閱讀相關(guān)材料、使用學(xué)習(xí)指南、觀看教學(xué)視頻、與多媒體互動(dòng)、參與模擬活動(dòng)（注意教學(xué)的存在感）、使用認(rèn)知軟件（如學(xué)習(xí)APP）、查找信息、完成作業(yè)或完成項(xiàng)目。

（2）師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)習(xí)者之間的對話。師生交互活動(dòng)的目的是“刺激或者維持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向和自我激勵(lì)的興趣”（Moore，1989）。開放教育中的師生交互活動(dòng)分類如表4。

例如，在線學(xué)習(xí)社區(qū)的建立和維護(hù)包括社區(qū)意識的建立、文化氛圍的營造、凝聚力的培養(yǎng)和維護(hù)以及動(dòng)機(jī)和沖突解決的過程。

在線討論的第一要求是有話說，其次是在線討論的組織結(jié)構(gòu)，大規(guī)則有自由討論、小組討論、辯論、角色扮演，小規(guī)則有帖子個(gè)數(shù)、字?jǐn)?shù)、不攻擊的評論，最后是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，國家開放大學(xué)媒體輔助英語教學(xué)專題討論的開展就是相當(dāng)成功的師生交互活動(dòng)。

（3）生生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

生生互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體之間或群體與學(xué)習(xí)者所參與的群體之間的互動(dòng)。課程設(shè)計(jì)必須為學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和協(xié)作提供機(jī)會(huì)，以確保高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Hayden，2009）。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)可以表現(xiàn)為同步視頻會(huì)議、聊天或異步BBS、社區(qū)討論和電子郵件消息。

在開放教育中，學(xué)習(xí)者可以自主選擇感興趣的主題、熟悉的工具與環(huán)境開展交互活動(dòng)，并且可以進(jìn)行跨越班級、課程、年級甚至是學(xué)校的開放式的非正式交流。通過調(diào)查，學(xué)習(xí)者較為歡迎的互評基本模式為：學(xué)習(xí)范例，練習(xí)評分一接受，至少3位學(xué)習(xí)者的評分一提供申訴渠道（如圖3所示）。

開放學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在實(shí)際教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很少是單一的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如單純的教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，而往往表現(xiàn)為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。因此，筆者在實(shí)踐教學(xué)中對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟如下：

1）回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)作為本次活動(dòng)的目標(biāo);

2）選擇1～2種最能達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)類型（查資料及分析資料、討論與分享型、自我測評、小組任務(wù)）;

3）為活動(dòng)選擇技術(shù)工具。

3.學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

在實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)過程中，全面且完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是不可或缺的。微課程與微型教學(xué)視頻的主要區(qū)別在于其能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)可分為課前、課內(nèi)和課后。課前學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括課程描述、教學(xué)內(nèi)容、知識背景準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)路徑設(shè)置等。課堂學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括對重點(diǎn)概念的總結(jié)，對難點(diǎn)問題的深入分析，對學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)。課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括課后總結(jié)、生成性評價(jià)、教學(xué)反饋與反思、專家點(diǎn)評等。

可汗學(xué)院（Khan Academy）采用的知識地圖（Knowledge Map）（如圖4所示）可以直觀地顯示主題知識和學(xué)習(xí)路徑。將地圖放大，可以在對應(yīng)的知識點(diǎn)下看到更具體的知識點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)者提供良好的路徑指導(dǎo)，避免知識碎片化和孤立。

筆者試圖將知識地圖（Knowledge Map）應(yīng)用于微課程設(shè)計(jì)中，技術(shù)方面仍處于探索和開發(fā)過程中。目前，在開放教育選修課的微課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)成功引入思維導(dǎo)圖（MindMaster 6.2），在每節(jié)微課程的開端，通過思維導(dǎo)圖（如圖5）將課程結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)、案例等展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所處位置。

（三）步驟三：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)

1.課件制作

根據(jù)George Armitage Miller的7+2規(guī)則，一個(gè)人在一個(gè)維度上的判斷廣度大約是5～9，也就是說，在短期記憶中只能記憶7個(gè)左右的模塊，所以一張幻燈片只需要表達(dá)關(guān)鍵詞和想法。視覺符號的真實(shí)性與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不簡單，太真實(shí)的材料和太不真實(shí)的材料會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.微視頻制作

微視頻錄制首先要考慮的是視頻的呈現(xiàn)方式，目前，微視頻錄制主要采用“攝像模式”“智能手機(jī)錄制模式”“屏幕錄制軟件錄制”“可汗學(xué)院錄制模式”等幾種方式。錄音前，教師編寫微課程腳本，構(gòu)思整體效果，準(zhǔn)備所需材料。在錄像過程中，技術(shù)人員應(yīng)根據(jù)教學(xué)邏輯和認(rèn)知心理來設(shè)計(jì)構(gòu)圖和排列鏡頭，以保證錄像畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清晰、畫面不滯后等。

在視頻錄制過程中，教師可以適當(dāng)使用畫筆等工具進(jìn)行輔助標(biāo)記重、難點(diǎn)，避免照本宣科，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，開放教育行政管理專科選修課“管理心理學(xué)”的微課程制作時(shí)設(shè)計(jì)了三維動(dòng)畫人物形象，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

數(shù)據(jù)分析表明，在教室和演播室里用昂貴的設(shè)備錄制視頻，不如低成本的錄制方法有吸引力，比如教師坐在辦公室里，進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)講座。這很容易產(chǎn)生一種親近感，與坐在電腦前的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，其關(guān)鍵之處就是讓學(xué)生有最扁平化的學(xué)習(xí)理念——一對一的教學(xué)臨場感。再如，教師在語言上多用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”。

3.習(xí)題與思考設(shè)計(jì)

利用Articulate Storyline軟件可以設(shè)計(jì)交互式的題型，該軟件還可以為學(xué)生進(jìn)行信息導(dǎo)航設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生可以正確回答問題，避免不及時(shí)反饋。軟件主要包括三個(gè)部分：微練習(xí)列表、單選內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持。所設(shè)計(jì)的練習(xí)可以以Flash格式發(fā)布，并嵌入到微課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺中，并且能夠提供自動(dòng)反饋功能。

（四）步驟四：實(shí)踐應(yīng)用

將初步設(shè)計(jì)的微課程交互性模式應(yīng)用于開放教育實(shí)踐中，并對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和教師應(yīng)用微課程的教學(xué)過程進(jìn)行全程記錄。

例如，筆者運(yùn)用階段性成果制作開放教育教學(xué)系列微課程“管理心理學(xué)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“文學(xué)概論”，預(yù)計(jì)共制作計(jì)30節(jié)，并應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，主要在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上應(yīng)用，在這一過程中提供教學(xué)支持服務(wù)，如學(xué)習(xí)輔助。通過跟蹤調(diào)查，從學(xué)生評價(jià)、師生互動(dòng)、學(xué)生與媒體互動(dòng)、使用方便、資源開發(fā)與再生6個(gè)維度進(jìn)行反饋，形成實(shí)時(shí)反饋，不斷改進(jìn)并完善微課程交互性設(shè)計(jì)模式。

（五）步驟五：評價(jià)與反饋

筆者學(xué)習(xí)并參考了多位教育技術(shù)專家對微課程評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重等內(nèi)容，借鑒了傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)方法，并應(yīng)用了教學(xué)設(shè)計(jì)理論和cAI軟件設(shè)計(jì)理論，對評價(jià)指標(biāo)體系從8個(gè)維度進(jìn)行考查。其中一級指標(biāo)的評價(jià)分為A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（差）4個(gè)等級，以一級指標(biāo)“教學(xué)設(shè)計(jì)”為例，權(quán)重40%即占40分（滿分為100分），項(xiàng)目成績總和是微課程的量化成績，在一定程度上反映了微課程的質(zhì)量。評價(jià)等級分值區(qū)間計(jì)算方法如表6。

基于以上研究，我們提出了微課程交互性設(shè)計(jì)模式，如圖6所示。

四、研究結(jié)果與討論

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在開放教育中的應(yīng)用已初見成效。交互性微課程設(shè)計(jì)可以研究如何通過實(shí)證干預(yù)，更好地開發(fā)和實(shí)施開放教育教學(xué)，并結(jié)合具體應(yīng)用情況（如結(jié)合不同學(xué)科、個(gè)性化學(xué)習(xí)者等），有效地使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我管理。對微課程的交互性設(shè)計(jì)除了制作微視頻，還要充分考慮與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，提高學(xué)習(xí)者持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。