新課改下小學科學生活化教學的思考

穆榮換

【摘 要】在新課程改革背景下，構建生活化小學科學教學模式具有必要性和必然性。因此，小學科學教師在教學中，應通過生活案例、生活現象的融入，加深學生對知識的認知和理解;通過探究活動、生活化課外作業的布置，培養學生的生活實踐能力，全面提高小學科學教學效果。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學;必要性;對策

著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想，指出：“生活即教育，社會即學校”。對學生而言，生活可謂是一個大課堂，包羅萬象。科學課程作為一門與生活緊密相連的學科，很多科學現象、科學規律及科學常識等，都源于人們對生活的觀察和總結。在新課程改革背景下，在小學科學教學中落實生活化的教育思想，有利于教師利用生活現象分析科學規律、培養學生利用科學規律指導生活的能力，進而實現好的教學效果。當前，在小學科學教學中，教學與生活相脫離的現象普遍存在。基于此，筆者立足小學科學教學，探索新課程改革背景下小學科學生活化教學的對策。

一、新課改下小學科學生活化教學的必要性

隨著新課程改革的不斷深入發展，改變過去應試化的教育模式，創新課堂教學形式和內容，是現代教師的職責和使命。筆者認為，在新課程改革背景下，在小學科學教學中落實生活化的教育思想，具有必要性和必然性。

1.有利于加深學生對科學知識的認知和理解

小學科學是一門綜合性較強的學科。小學科學中的很多知識都是與生活息息相關的。例如，食物鏈和食物網等，是學生生活中常見的，只不過沒有人注意和觀察過。然而，由于小學生的抽象思維能力、想象能力、生活經驗不足，對他們而言很多科學知識是深奧的、神秘的和抽象的。基于此，教師在小學科學教學中將生活中的案例、現象等融入課堂教學，能夠很好地詮釋科學現象，有利于加深學生對知識的認知和理解，提高課堂教學效果。

2.有利于培養學生的創新實踐能力

在新課程改革背景下，培養學生的創新實踐能力，讓學生能夠科學地將理論知識運用于生活實踐，是教師教學的目標和重點。在小學科學教學中，生活化教育思想是培養學生創新實踐能力的關鍵。首先，在生活教育思想的指導之下，小學科學教師將生活案例融入課堂教學，有利于建立科學課程與生活的緊密聯系性，能夠激發學生的探索欲望;其次，教師可通過布置生活化的課外作業，采取小組合作學習的模式，讓學生自主探究和實踐，通過實踐作業促進學生生活實踐能力的提升。

3.有利于促進小學科學教學的改革

在傳統的小學科學教學中，一般是教師傳授一些基本科學常識，所授的僅是一些結論性內容，枯燥、乏味，難以吸引學生的學習興趣，學生脫離生活實際地接受那些來自生活的科學常識，自己卻不能體會其中的奧妙，則很難對這些科學常識產生興趣，無法與實際生活常識相聯系。而將生活化教育思想運用于小學科學教學，則能有效改變這一現狀，可達到激發學生學習興趣、拓展教學內容、提高教學效果的目的。所以說，將生活化教育思想運用于小學科學教學，是促進課堂教學改革創新的關鍵。

二、新課改下小學科學生活化教學的對策

1.創設生活化的教學情境

創設生活化的教學情境，是實現生活教育目標的有效途徑。科學教師若要在課堂上將生活中的科學知識教授給學生，就要營造科學情境氛圍，使學生身臨其境感受科學的魅力，進而更快地理解科學。將教材轉變為生活中的實例，學生會感到科學與生活息息相關，能夠促進學生對科學的關注。例如，教師可讓學生搜集生活中常見的樹葉種類，并說出是哪種植物的葉子，觀察每一片葉子的形狀和顏色，讓學生進行描述，通過比較能使學生記憶。之后通過展示葉子在不同季節中的變化，讓學生討論為何會發生變化，最后講明氣溫和水分的影響作用。當有些科學無法選取材料或比較抽象時，可以利用多媒體進行講授，如通過動畫或視頻進行輔助教學。學生對于晦澀難懂的知識難以產生興趣，甚至會出現開小差的行為，而網絡環境對學生來說并不陌生，將不好理解的科學知識放在學生喜歡的器具上會產生不一樣的效果。例如，在講解身體構造時，教師可采用視頻形式講解，以回放方式進行慢講解，讓學生跟著做動作參與學習，營造良好的課堂氣氛，從而使學生積極主動地理解新知識。

2.開展生活探究實踐活動

生活化探究能夠培養學生的科學素養、動手能力、思考能力。比如，通過飼養一只小動物，讓學生探究動物的生活習性，思考在這一過程中遇到的問題，能夠提高他們的動手能力，小學科學教學的主要目的是提高學生的學習興趣，使他們學會在生活中發現問題，并積極思考解決問題。教師作為生活化探究過程開展的主要實施者，應讓學生學會在參與中經歷，幫助學生加深對科學的認知及理解。

3.布置生活化的課外作業

教師應在生活化教育理念的指導下，布置生活化的課外作業。學生主動實踐完成作業，有利于改變紙上談兵式的作業模式，能夠促進學生生活實踐能力的提升。例如，在學習水污染過程中，教師可以組織學生去污染水源地進行探索，讓學生親身經歷水污染造成的后果，聞到污染后河水的味道及死去的魚類的狀態，并讓學生結合實際談談自己的感受及如何緩解水污染問題。對于“混合”的知識點，可以讓學生在家長的幫助下將果蔬打成汁進行混合，然后理解混合物，使學生充分了解知識點。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學科學教師應落實生活化的教育思想，通過生活案例、生活現象的融入，加深學生對科學知識的認知和理解;通過生活化課外實踐活動的開展，培養學生的生活實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]羅茂勛.在小學科學教育中實施生活化教學的具體策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（01）