巧用微課教學，提升核心素養

黃培基

【摘 要】隨著多媒體技術不斷應用于高中生物課堂教學中，借助微課程進行教學，可幫助學生對高中生物課程有更直觀的認識，微課的應用有助于提升學生的核心素養，有助于構建高效課堂。

【關鍵詞】高中生物;微課;核心素養

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節，設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的視頻課程資源。核心素養是指在相關學段和課程學習過程中，學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四大方面。微課作為一種新的教學輔助形式，具有現代化教育的特征。微課時間短、內容較少，使微課更容易在教學過程中運用，占用較少課堂時間的同時，取得了很好的教學效果，對學生核心素養的提高具有積極的作用。本人主要從課前、課內、課后三個方面，就如何巧用微課提升核心素養闡述了具體的觀點和做法。

一、課前利用微課自主學習

“凡事預則立，不預則廢”，學生在課前進行有效預習是教學的一個重要環節，也是提升學生學科核心素養的重要環節。由于高中生物學知識點零散，學生很難在預習中抓住教學的重難點問題，使得不少學生缺失預習的動力，不能完成預習任務，學生自主學習的能力也無從談起，這必然影響新課的學習效果。微課可以使問題聚集、主題更加突出。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課主要可以突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。微課切合學生的需求，適合學生自學，學生可以選擇學習微課的時間和地點，有很大的自主空間;可以適應不同的學生，視頻播放可以自主調節，反復觀看學習。

例如，在學習基因在染色體一節時，教師事先制作了“摩爾根的果蠅雜交實驗”微課，讓學生課前自學，微課的內容中在清晰表述摩爾根研究過程的同時，提出了一系列問題串引導學生去思考、探究和歸納：（1）根據哪一個雜交組合判斷果蠅的顯性性狀是什么，為什么？（2）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？（3）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，且它位于X染色體上，你能寫出相關的遺傳圖解嗎？（4）假說能夠推演成功，是否就說明該結論正確？需要設計一個測交實驗驗證嗎？如何設計？通過這些問題串的層層推進，積極調動了學生的探究欲望，使其深入地進行課前自主學習，培養了學生的科學思維及科學探究的核心素養。

二、課中利用微課輔助教學

教學過程中會碰到許多抽象的知識，學生理解起來比較困難，單純的講授式教學缺乏新鮮感、枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。微課的運用可以使這些抽象的知識具體化，調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，收到事半功倍的效果。微課教學以強大的多媒體設備為載體，將教學內容通過精悍簡短的視頻呈現在學生面前，用先進的授課手段使學生保持最佳的精神狀態，使學生能夠準確抓住教學中的重點知識，以高昂的狀態融人課堂中，達到較高的教學效率，進一步提升學生的學科核心素養。

例如，生態系統的概念：指在自然界的一定的空間內，生物與環境構成的統一整體，在這個統一整體中，生物與環境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。只是這一句話來形容，理解起來比較空洞，如果可以用微課展現不同物種、棲息環境等，學生一定會對生態系統有更深入的認識和理解。微課能夠幫助學生將一些抽象的概念具體化、生動化，從而激發學生的求知欲、好奇心。豐富多變的微課內容，再結合不同的投放形式在課中投放對激發學生學習興趣會起到事半功倍的效果，有助于學生科學思維等核心素養的提升。

三、課后利用微課助力結果

生物學與很多學科都有緊密的關聯，教學者可通過微課將生物課橫向拓展，為學生的生物學習提供更多視角，課后微視頻的投放為學生自主學習提供了有利條件，也為學生培養數字化學習能力提供了堅實的基礎。教師課后可以專門針對學生學習過程中的疑難問題設計專題微課，解釋學生學習過程中經常出錯的典型問題，讓學生整理學習問題、解決疑難、總結反思、拓展提升，在課后自主探索研究，實現知識技能的進一步內化和升華。

例如，學完有絲分裂和減數分裂后，筆者針對學生存在的問題錄制了一段微課，讓學生課后完成。該微課的內容是關于一條染色體上的DNA含量變化曲線，讓學生完成的任務是先構建一條染色體上的DNA含量變化曲線的數學模型，然后，如何對應曲線的變化點分析及與有絲分裂、減數分裂各時期，最后再設置兩個選擇題加以鞏固。通過這樣的課后微課，能讓學生較好地掌握所學知識并提升學科核心素養。

在生物教學的課前、課中、課后巧妙地運用微課，改變了傳統的教學模式，更大程度滿足了學生視、聽等感官的需求，激發了學生的興趣，有助于學生理解知識、深化感知，能進一步培養學生的學科核心素養，提高學習效率。

（福建省南安國光中學）