芻議鄉村小學教師資質現狀與提升策略

摘 要：教師資質能力的高低與課堂教學效果的優劣有著十分直接的聯系。如何有效提高農村小學教師的資質，從而推動鄉村教育事業的發展，已成為目前縮小城鄉教育差距的關鍵問題。文章對本地部分鄉村小學教師的資質進行了簡單的調查，并著重分析了其中所存在的問題，對從備課、授課以及課后總結等幾個方面提升農村小學教師資質能力給出了幾點建議。

關鍵詞：農村教育;小學教師;資質;提升策略

中圖分類號：G625.1

文章編號：2095-624X（2019）11-0158-02

一、現狀調查

在本次研究中，課題組對本地部分農村地區的小學進行了隨機抽樣調查，來自本地的225名農村小學教師參與了問卷調查。在回收到的221份鄉村小學教師隊伍建設調查問卷中，從學歷的角度來看，大專學歷的教師占47.5%，中專、其他學歷的教師占27.6%，本科學歷的教師占比24.9%。可見大專學歷的教師在農村小學教育中仍是主流。近些年來，本科學歷教師的比例逐年上升，這是因為為數不少的專科學歷教師有著提升自身學歷的意識，通過不同的方式進行學習考試，最終獲取本科學歷。此外，有不少本科畢業的大學生也選擇到鄉村學校就業發展，這也促使農村地區的教師隊伍整體學歷水平有了一定的改善與提升。

二、存在的問題

本次鄉村小學教師隊伍建設調查，對本地農村地區的教師隊伍學歷層次進行了數據收集分析，其目的在于分析農村小學教師在教學活動之中所存在的問題以及所面臨的困惑。根據筆者對數據資料的整理分析，目前農村小學教師大都存在著以下幾點問題：首先是在備課階段，大多數農村教師均是采取個人備課的方式，鮮有學校組織教師進行集體備課。這種“個人主義”的備課方式最大的弱點在于沒有集體智慧的扶助，而對于那些教學方式尚未成熟 ，教學經驗有所欠缺的年輕教師來說，往往難以在教學活動之中實現教學目標，難以突破重點難點，而且教學思路、教學邏輯方面也較為混亂。備課是為教學活動設計具體方案的一個過程，需要建立在熟悉教材內容、了解教育對象的基礎上設計教學方法，梳理教學思路，研究可能出現的問題，并尋求解決的方案。中老年教師在教學經驗上較為豐富，而青壯年教師則在工作熱情上更有優勢，如何實現二者的有效結合，從而實現農村小學課堂教學優化，是目前我們所亟須思考的問題。在教學資源尚欠發達的農村地區，妥善利用集體備課能夠最大程度上減輕教學技術劣勢所帶來的負面影響，讓農村小學教師能發揮自身的優勢，做到取長補短。

其次，調查發現，有為數不少的農村小學教師在教學活動之中過于依賴教學方案，很多老師對名師的教學方案照葫蘆畫瓢。然而課堂教學活動是一個由師生共同參與的動態過程，教學情境的變化難以精確地被預測，故而需要教師隨著師生活動的情況及時調整自身的教學策略。此外，教師必須根據教育對象的身心發展特點來開展教學活動。優質的課堂教學在于能夠有效引導學生，同時鼓勵學生在已掌握的知識內容上，學習新的知識與技能，同時運用新的知識，實現思維上的升華，并解決學習、生活中所遇到的問題。

當下，農村小學教師的課堂創造能力較低，這是一種較為常見的現象。教師的課堂教學行為更加側重于對教材內容的講解，而很少關注學生個性能力的發展以及綜合技能的培養。

最后，在課堂教學活動結束以后，教師應當從備課、教學過程以及教學成果等多方面進行審視與思考，并總結經驗。其目的在于促進教師教學習慣、教學方法的改善。教師的課后反思是教學活動之中不可缺少的一個重要環節，經由課后反思可以發現問題、提升課堂教學有效性，促進課堂教學質量的提升，可以說課后反思是教師提升教學資質與專業能力的必要途徑。但從本次研究結果上來看，為數不少的農村小學教師并未重視課后反思，或是有進行課后反思，但往往流于形式，缺乏反思意識，并未進行經驗總結。

除了上述因素之外，結合本地實際因素來說，制約本地教育發展的主要因素有教育觀念落后、教育經費短缺等問題。從教師個人的角度來說，還有部分教師缺乏師德、無遠大的教育理想等。

三、農村小學教師資質提升策略

1.廣泛閱讀，提升素養

書籍永遠是人類的良師益友，不同類型的書籍均能在不同方面予人以教益，這就是開卷有益的道理。簡單來說，對于農村教師而言，應當將讀書視作為提升自我修養以及教學資質能力的重要方式以及生活習慣，因為教師不僅僅要擁有投入到教學實踐之中的熱情，更要有堅實而淵博的文化素養作為基礎。尤其是在網絡時代，信息量爆炸增長，知識更替速度極快，如不能緊跟時代的步伐，固守傳統觀念，那么就容易造成思想單一、目光短淺等問題。作為教育工作者，教師在具備扎實專業技能的同時，也要對當下教育環境、教育政策以及教育需求的變化有一定的了解。由于農村的教育技術水平相對落后，教學任務繁重，故而農村教師參加培訓的機會遠不如城鎮那么多。也正因為如此，農村教師則更加需要書籍的滋養。通過廣泛的閱讀，可以對時下最新的教學理念予以了解掌握，從而開闊眼界與教學思維，豐富自身知識，提高文化修養，鍛煉思維邏輯能力。此外，書籍具有較強的選擇性，鄉村教師可以根據自己教授的科目以及自身的興趣愛好進行選擇。書籍的選擇方面也具有一定的共性，如教育學、教育心理學、教育史等。除此之外，教師也可以閱讀各類學術期刊等，學習其中的教學理論，并將其投入到教學實踐之中。

2.利用互聯網，共享優質教育資源

隨著教育經費的大筆投入，大部分農村學校班級都配備了班班通教學設備。在本次課題組調查中，調查對象基本會使用電腦操作的占60.6%，能熟練操作的占19.5%，充分說明大多數農村老師是可以利用多媒體設備教學的。但是，由于鄉村老師視野不開闊，不會查找和利用互聯網優質教育資源，使城鄉共享優質教育資源遇到瓶頸。這種狀況可以讓相關教育部門培訓一些年輕的骨干老師，以點帶面，以面帶全線，提高農村一線老師利用互聯網與城鄉共享優質教育資源的積極性，全面提高農村教育教學質量。

在談完上述提升策略之后，就本地教育實際而言，尚需考慮提升教師待遇、增強教師培訓等較為實際的問題。教師也應努力更新自身觀念，提升自身素質，明確教學工作的重點，努力推動本地教育質量的提升。

鄉村小學教師作為農村基礎教育發展的重要組成部分，他們在落后的教學條件之下，積年累月地為農村地區的孩子傳播知識與希望。農村小學教師也有著自身的追求，渴望提升自己的專業素養與資質能力，以便更好地為義務教育服務。由于農村的教育環境相對封閉，農村小學教師鮮有外出接受教育培訓的機會。針對這一問題，本文提出了幾點較為實際的建議，希望能夠對廣大農村小學教育工作者給予一定的幫助，從而推動我國農村教育事業的進步。

參考文獻：

[1]盧紅越.農村小規模學校教師專業素養問題及對策研究[D].保定：河北大學，2017.

[2]李桂云，李升偉，李亞軒.鄉村小學教師資質現狀、問題及實踐探究[J].教學與管理，2017（6）：71-73.

作者簡介：韋天東（1970—），男，壯族，廣西上林人，一級教師，專科，從事小學教育工作。