智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的策略分析

摘 要：智障兒童的個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是比較困難的，但是，沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣對兒童今后的成長也是非常不利的，因此要找到智障兒童不良個人衛(wèi)生習(xí)慣的成因，從多個方面入手逐漸培養(yǎng)智障兒童比較良好的衛(wèi)生習(xí)慣。文章主要簡述了智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，希望能夠提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童;個人衛(wèi)生;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：TS976.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0155-01

一、加強(qiáng)衛(wèi)生習(xí)慣知識教育

智障兒童如果想要培養(yǎng)良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣先要懂得個人衛(wèi)生習(xí)慣知識，只有懂得相關(guān)的知識內(nèi)容，兒童才能夠認(rèn)識到個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和必要性，因此，教師要做好知識內(nèi)容的教育工作。兒童的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中對純文字性的知識理解能力比較弱，因此教師在個人衛(wèi)生習(xí)慣知識的教育中要采取多種多樣的方式，如通過視頻、歌謠和游戲等方法教育學(xué)生[1]。兒童的行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師堅持不懈的努力，借助反復(fù)的訓(xùn)練，取得良好的效果。

二、提高學(xué)生衛(wèi)生辨別能力

智障兒童不能培養(yǎng)個人衛(wèi)生習(xí)慣的原因之一就是沒有認(rèn)識到自己的行為是不衛(wèi)生的，兒童對自身的行為沒有一個清晰的判斷，這樣的現(xiàn)象是不利于智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)的。因此，教師在教育中要提高學(xué)生對自身行為的辨別能力，使學(xué)生能夠意識到不衛(wèi)生行為的危害。通過這樣的教育學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨橛幸欢ǖ募s束。學(xué)生不良衛(wèi)生行為辨別能力的提高能有效地減少不衛(wèi)生的行為，逐漸培養(yǎng)智障兒童良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣[2]。例如，大多數(shù)學(xué)生是比較不喜歡洗手的，加之大多數(shù)學(xué)生比較好動，雙手經(jīng)常接觸跟多物品，學(xué)生沒有樹立在吃東西之前洗手的意識，教師在這時就要為學(xué)生講解不洗手的危害。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手上的污垢，其次教師可以講解手上的多種細(xì)菌以及細(xì)菌伴隨食物進(jìn)入人體后的危害，最后教師還可以使用顯微鏡或者放大鏡等讓學(xué)生觀察自己手上的細(xì)菌。這樣的方式能讓學(xué)生認(rèn)識到不洗手的危害，逐漸學(xué)會自我約束，養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣。

三、注重表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)表揚(yáng)

教師的鼓勵對學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵，學(xué)生這樣的心理在兒童時期表現(xiàn)得更加明顯，教師在培養(yǎng)學(xué)生的個人衛(wèi)生習(xí)慣的過程中要注重學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和性格進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方式有利于兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。通過教師的夸獎和鼓勵，學(xué)生能夠明白哪些行為是正確的，在上進(jìn)心的引導(dǎo)下學(xué)生會逐漸向表現(xiàn)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，改掉自身的某些不良習(xí)慣。在學(xué)生個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)中教師要及時地觀察學(xué)生的變化，及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚(yáng)，這樣也有利于學(xué)生繼續(xù)堅持良好的衛(wèi)生行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

四、家庭與學(xué)校共同努力

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師來完成，教師一個人的力量是有限的，對智障兒童良好個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，家庭和社會也要參與其中，給予學(xué)生更多的關(guān)注。家長是學(xué)生的第一位老師，家長的行為對學(xué)生有著深刻的影響，因此，在學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)中家長要做好自身應(yīng)該做的事情。學(xué)校方面應(yīng)該采取適宜的方式加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，通過溝通找到學(xué)生的主要問題，采取具有針對性的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。在家庭和教師的共同努力下，雙方堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，智障兒童也一定能夠形成自己的衛(wèi)生習(xí)慣。

例如，學(xué)校方面可以定期組織家長會或者組織教師到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，教師與家長溝通學(xué)生的問題，家長與教師都能夠?qū)W(xué)生的情況有更加詳細(xì)的掌握，然后制定適合學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)策略，逐漸培養(yǎng)兒童良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

五、結(jié)語

在智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)中需要教師付出比對待正常兒童更多的耐心，教師有時可能要對一個簡單的動作進(jìn)行多次地演示與提醒。這是一個艱難且長期的過程，需要教師與家長共同配合完成，為今后兒童成長與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卜林.智障兒童生活自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略談[J]. 華人時刊（校長版），2017（6）：64-65.

[2]黃警.淺談如何有效地對智力障礙兒童進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2017（12）：7.

作者簡介：胡曉燕（1967—），女，浙江溫州人，一級教師，專科，研究方向：智障兒童教育。