農(nóng)村高中小說(shuō)高效教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)想象力培養(yǎng)

摘 要：小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其以獨(dú)特的藝術(shù)形式受到廣大師生的青睞。然而，素質(zhì)教育理念推廣的今天，我國(guó)城鄉(xiāng)教育還是存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)想象力培養(yǎng)不佳。對(duì)此，文章以農(nóng)村高中小說(shuō)教學(xué)為研究對(duì)象，分析農(nóng)村高中小說(shuō)高效教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)想象力培養(yǎng)的問(wèn)題，提出農(nóng)村高中小說(shuō)高效教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)想象力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)想象力;農(nóng)村高中;小說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0130-01

一、農(nóng)村高中小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，農(nóng)村部分語(yǔ)文教師的教育觀念較為落后。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大都以高考為教學(xué)導(dǎo)向，即高考考什么，在小說(shuō)教學(xué)中就教授學(xué)生什么知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)觀念忽視學(xué)生主體性，對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)的發(fā)展不利。同時(shí)，這種教學(xué)模式，也影響到學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)模式單一

教師教學(xué)模式過(guò)于單一，不利于學(xué)生農(nóng)村高中小說(shuō)高效教學(xué)模式的構(gòu)建，更不利于學(xué)生藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不高。在農(nóng)村高中小說(shuō)教學(xué)中，教師大都采取“灌輸式”教學(xué)模式為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，這樣的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)想象能力培養(yǎng)不佳。

二、農(nóng)村高中小說(shuō)高效教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)想象力培養(yǎng)的策略

1.引領(lǐng)學(xué)生品味人物語(yǔ)言美

小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是刻畫(huà)人物形象的重要方法之一，探析人物關(guān)鍵語(yǔ)言，能夠知曉人物的性格、喜好等，有助于更好地把握小說(shuō)內(nèi)涵。因此，在農(nóng)村高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生抓住小說(shuō)中人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的內(nèi)在美，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言萌發(fā)新的思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。

2.增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力

小說(shuō)教學(xué)中蘊(yùn)含較多的美育因素，教師為學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)知美，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力。審美感知能力是開(kāi)啟學(xué)生藝術(shù)想象力的大門(mén)，但感知能力是學(xué)生主體意識(shí)，是任何事物都無(wú)法替代的，教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶學(xué)生去想象、感知藝術(shù)美，進(jìn)而提升學(xué)生審美情操。在農(nóng)村高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新單一授課模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生構(gòu)建思考、觀察、民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)氛圍的感悟下，更好地去感知小說(shuō)作品中的美。例如：在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從人物語(yǔ)言著手，讓學(xué)生品味人物語(yǔ)言美，啟迪學(xué)生藝術(shù)想象能力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅畫(huà)面，之后教師為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生相互討論問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力。

3.拓展學(xué)生知識(shí)面

課內(nèi)小說(shuō)閱讀篇幅有限，如果學(xué)生只靠課內(nèi)閱讀，是不能更好地理解小說(shuō)要傳遞的思想情感的。教師可以為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)閱讀的缺失。學(xué)生閱讀多元化的文學(xué)作品，有助于開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。基于課內(nèi)閱讀大都選取小說(shuō)作品中的一個(gè)片段，教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生讀一整本書(shū)，有助于學(xué)生更好地理解課內(nèi)小說(shuō)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生如果對(duì)《水滸傳》之前不理解，那么就很難理解這篇小說(shuō)，也不會(huì)對(duì)小說(shuō)有閱讀興趣。因此，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》知識(shí)之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材豐富且具有內(nèi)涵，許多古今中外名篇小說(shuō)被納入其中，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維具有促進(jìn)作用。而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象能力是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。因此，在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視為學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)，拓展學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季曉燕.以人物研讀為重點(diǎn)的高中小說(shuō)教學(xué)方法——以《林黛玉進(jìn)賈府》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018（11）：19-20.

[2]楊建設(shè).小說(shuō)閱讀教學(xué)的理性回歸——談?wù)劯咧行≌f(shuō)閱讀的知識(shí)教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（11）.

作者簡(jiǎn)介：韋念民（1980—），男，壯族，一級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)。