多媒體課件在高中生物課堂教學中的實踐應用

摘 要：多媒體課件以其特有的集文字、聲音、動畫等功能于一體的優勢應用于高中生物課堂教學，極大地提高了生物課堂教學效率。但在多媒體課件制作與使用中受其使用時機、課件類型、選材組合、內容匹配等項目限制，對教學目標的達成影響巨大。文章作者對多媒體課件在高中生物課堂教學中的實踐應用進行了探索。

關鍵詞：多媒體課件;生物;支架設計

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）11-0113-01

一、將多媒體課件運用在課前導課環節

高中生對新知識、新事物興趣濃，持續時間長。在設計制作多媒體課件時要巧妙地利用并放大其這一優點，精心創設與教學內容相吻合的課前導課情境，聯系生活實際和學生認知特點，挖掘學生的興趣點和興奮點。從最佳的角度切入，開啟其思維的大門，激發聯想，激勵探究，調動學生的學習積極性，為自主而高效的課堂教學打下堅實的基礎。

二、運用多媒體課件為課堂教學提供支架

學生是學習的主動建構者，而不是被動接受者，更不是知識灌輸的對象。教材中所提供的知識是學生主動學習的對象，而不是教師向學生灌輸的內容。貼合新課程標準的要求，開展“支架—建構式”教學，使自主學習更加具體、更有意義、更能體現能力，使合作學習交流互助機會顯著增大，更加體現合作精神。探究學習更加務實、更加求真、更有樂趣，建構學習形式更加多樣、內容更加豐富、導圖種類更加多元。因為針對不同學習內容、不同學習目標和不同學生對支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時對“支架”的建立要把好三關。

第一，分析學生需求和認知特點，為課件制作提供第一手資料。并進行預診斷，以便設計相應的支架活動。學生需求指學生目前的水平、目前的知識結構與目標水平、目標知識結構之間的差距。學生認知分析要求不僅要分析學生的最近發展區，還要分析學生的學習風格、多元智能，更要分析學生的認知發展水平。教師要采用多種分析方法，如問卷調查、紙筆測驗、診斷活動分析等方法找到學生的興趣點、思維弱點和知識盲點，把準重難點、知識點間的聯系點、知識儲備情況、能力發展點、學法與教法特點，為合理選材、支架選擇與設定、知識廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識之間的橋梁支架，過程與方法之間的技能支架，素材與知識之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導教學活動持續高效、愉快和諧的開展。

第二，合理的支架設計是學生發展與教學成功的關鍵，支架設計對學生發展與教學成功起著至關重要的作用。多媒體課件在使用中經常會出現支架過度和支架不足的現象，影響學習目標的實施與達成。有時學生已經熟練掌握的知識與技能，教師仍在操練;有時在某個環節增加了多余的操作或重復等都屬于支架過度。有時因為對學生需求分析的不徹底，設計支架時考量不全面、不具體，使支架活動設計失宜、脫節或缺位，導致支架不足或缺少有效支架，致使教學活動開展不順暢，能力培養與挖掘不足，教學效果嚴重打折。支架設計因課型、內容與學情的不同，使設計方式和使用順序不同。有時支架安排在新活動開展之前，為下一步活動作鋪墊。有時支架安排在活動之后，是為了加深對知識的理解，使建構活動更有意義。如《基因重組》的學習，教師可以先設計問題支架，用問題支架做引導來開展自主學習并對知識進行精練化、條理化、體系化總結，然后播放兩種重組類型的動畫，深化學生對知識的理解，方便學生對知識熟練記憶。

第三，對多媒體課件設計不斷反思評價，使支架不斷完善。每次使用多媒體課件后，教師都要進行評價，借助評價對課件設計進行系統而全面的反思，通過反思對支架設計的效度作出價值判斷。教學中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過反饋信息的分析找出支架問題所在，然后作出相應的調整。任何教學設計都必須經過運用、評價和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

多媒體課件應用于高中生物課堂教學，可以提高課堂教學效果。因此，教師要恰到好處地制作與使用多媒體課件，讓多媒體成為教師優化課堂教學的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，促進高中生物教學實現又好又快發展。

參考文獻：

[1]梁輝.多媒體課件在小學課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016（17）.

[2]潘玉芳.計算機多媒體課件教學探討[J].職教通訊，2017（9）.

作者簡介：何托亮（1984—），男，甘肅通渭人，一級教師，本科，從事高中生物教學工作。