基于語塊理論的中級漢語綜合課課堂活動方案設計

摘 要：綜合課是對外漢語教學中一門必設的主干課，《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》（國家漢辦，2002）“是承擔系統的語言能力教學任務的主要課型，是進行聽說讀寫綜合訓練的課型”。引入課堂活動去活躍課堂氣氛，創設語言使用的真實情境，減少學生學習的心理焦慮，從而提高課堂學習效率。

關鍵詞：綜合課;語塊理論;課堂活動

中圖分類號：H195

文章編號：2095-624X（2019）11-0067-01

實用主義約翰·杜威（John Dewey）認為學習者一定要“從做中學”，也就是“從活動中學”，認為學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習。課堂活動教學設計已被越來越多的學者專家重視，這一領域研究的成果也比較豐碩，因為“以學生為中心”的課堂教學原則暗示我們，課堂教學設計要以學生為出發點，不僅要關注學生學的情況，更要照顧到學生的情感體驗。漢語作為一門較艱澀難懂的語言，學習者的畏難的心理情緒是比較普遍的。而課堂活動就給教學任務繁重、時間緊張的綜合課注入了活力與動力。

語塊（chunks of language）理論的提出是英語教學實踐的結果，最初是廣大英語教學者的關注點。國外關于語塊理論的研究已有 100 多年的歷史，實際上，“語塊”這一概念源于美國心理學家、認知心理學的奠基者之一 George A. Miller，她于 1956 年首次提出了記憶中的“組塊”，后被語言學家移植到語言領域，提出了“語塊”的概念。21 世紀后逐漸被國內學者引入對外漢語教學。

綜合課作為主干課，是受到學生和教師極大重視的課型，本文針對中級階段漢語學習者的認知心理等特點，結合在以語塊理論為指導的條件下嘗試總結出在設計課堂活動時應注意的幾點原則。

第一，符合學生的認知水平，即活動不可太幼稚化。中級階段的學生以筆者2014 年4 月所實習的地方——廣東省華僑職業技術學院中級B3、B4 班的學生為例，34 名學生，平均年齡 21 歲。即學生早已具備了成人的思維特征，如果實施的課堂活動過于簡單，難以調動學生參與的積極性，且會造成寶貴的課堂時間資源的浪費。因此中級漢語課堂的活動不能完全是為了活動而活動，不能照搬初級階段例如給漢語拼音找朋友這樣略為簡易的游戲。

第二，時刻把握教學重難點。課堂活動的設計不僅在于活躍課堂氣氛，加強師生互動，真正的目的在于達到“寓教于樂”。用較新穎較輕松活潑的活動形式代替枯燥的教師口頭講授形式，把教學的重難點問題巧妙地融入各項活動中，充分突出學生主體地位，幫助學生更好地學習漢語，“授之以漁而非授之以魚”。而本文提倡的在語塊視角下設計課堂活動就是以“語塊”為契合點，逐步教授學生掌握好地道流利的漢語，在交際過程中能減少思考時間，順利提取漢語語塊進行交際。

第三，教師本身要有較強的語塊意識，在課前對文章中的語塊要做好功課并且將語塊體現在活動過程的各個方面，如此，時間久了，學生也自然樹立起了語塊意識，在交際中就會減少輸出那些符合漢語語法規則可又不符合漢語的說話習慣即約定俗成的句子或者詞語搭配。因為如果已在大腦中儲存了相當的漢語語塊，在輸出時就可以在某種語塊框架加入新的內容或者直接采用記憶中的搭配。

第四，做好課前的充分準備。“凡事預則立，不預則廢”。這包括教師要準備好課堂活動中可能要用到的一切道具，教師自身要重視活動的重要性，只有這樣才能傳遞給學生積極參與活動的信息。同時對于活動的規則和過程的講解在課前應該和學生講清楚，以免耽誤上課時間，同時通過幾次的模擬活動或體驗，讓教師的教學風格和學生的學習認知方式有所磨合，最終達成某種默契。

課堂活動注重激發學生的學習興趣，真正突出學生在課堂上的主體地位，而教師是活動課堂的主導者、監控者，并且負責對活動進行小結。教師精心設計的課堂活動能照顧到學生的情緒，易于構建一個和諧友愛共同進步的課堂。采用活動的方式靈活而有趣，可以降低學生的心理焦慮，讓學生在一個輕松又歡樂的學習氛圍中由有意學習向自然習得轉變。

參考文獻：

[1]叢珊珊.漢語語塊及其在留學生第二語言習得中的應用[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]楊存娥.論對外漢語教學中的語塊[D].西安：陜西師范大學，2010.

作者簡介：周淑芳（1989—），江西上饒人，碩士，研究方向：漢語國際教育。