基于實踐能力培養的行政管理專業教學改革探析

摘 要：文章從高校行政管理專業在實踐能力培養方面存在的培養目標不明確、實踐操作課程比例偏低等存在的問題進行了探討，因此，需要從培養實踐應用型人才的目標、實踐的教學環節、拓寬校外實習實踐平臺、構建優秀的行政管理師資力量等方面實施教學改革，培養出高素質的行政管理專業人才。

關鍵詞：實踐;能力培養;行政管理專業;教學改革

近幾年來通過對用人單位反饋回的信息，對具有豐富實踐經驗和實際操作能力的行政管理專業人才比較受歡迎，隨著市場經濟的發展和需求，培養行政管理專業學生的實踐能力是滿足市場需求的保證和提高人才培養質量的核心。加強實踐能力的培養，有效的推進行政管理專業的教學改革、實現人才培養目標，培養出高素質的行政管理專業人才。

一、行政管理專業學生實踐能力培養的意義

實踐能力的培養有利于自身定位，學生在課堂和社會實習實踐中，可以從客觀的接受轉變為主觀能動性，對社會發展趨勢的認識和自我的認知將更為深刻，學生在實習實踐中可以充分掌握行政管理的工作職責和崗位要求，認識到自身的優勢和弱勢，從而認清需要努力的方向和目標，消除自己在學習中的迷茫和就業前的恐慌心態，樹立良好的信心和就業觀念。

實踐能力的培養有利于在就業中增強競爭力，行政管理專業在國內340多所普通高等院校一直都屬于比較熱門專業，但在就業前景卻不如理工院校專業學生有明顯優勢，處于一種供過于求的趨勢，根據桂林理工大學畢業生用人單位反饋回信息，對桂林理工大學畢業生的工作表現的滿意度優于其他院校畢業的學生，其培養目標在于學生的實踐能力與創新能力能夠與社會經濟發展需求能平行，畢業后很快為單位創造實在效益，因此，培養本專業學生的實踐能力能很好的在就業競爭中開創一個新局面。

實踐能力培養有利于提高人才質量的培養，行政管理專業的基本特征就是實踐性，傳統的理論教學主導學生可以具備豐富的理論知識，如果實踐教學或實踐能力的培養環節趨于形式，人才培養的質量將無法得到提高，畢業生就不能很好的應變復雜的社會環境、無法應對各領域的發展需求，同時用人單位也不能獲得相應的動手能力和創新能力的實踐管理人才。

二、行政管理專業在實踐能力的培養方面存在的問題

（一）人才培養目標不明確，重理論傳授輕實踐的培養

行政管理專業的實踐教學在很多高校只是作為理論教學的補充，使行政管理專業的學生不清楚畢業后自己該從事何種職業，造成了行政管理專業的邊緣化，很多其他專業畢業的學生都可以從事行政管理專業畢業生可以從事的工作，但行政管理專業畢業的學生往往就很難勝任其他專業畢業學生從事的工作，從這些現象可以反映出很多實踐課程沒有引起廣泛的重視，理論教學一直處于主導地位，不能很好的與實踐教學相結合而陷于一種空談，無法與社會經濟發展需求相聯系，學生也很難得到充分的實戰操作機會，不利于行政管理人才的培養。

（二）實踐操作課程在教學計劃中比例偏低

行政管理專業對實踐性的依賴性非常高，而行政管理專業開設的知識理論型課程多，培養行政管理實踐能力的課程在整個教學計劃中比例很低，實踐教學體系也不夠完善，很難結合學生實踐能力的特點來針對性的進行培養。

（三）校外實習基地少，實踐平臺的構建不能滿足學生實習實踐的需要

校外實習實踐基地的建設直接對培養學生的綜合能力、創新能力最為有效，由于有些高校的行政管理專業因對外實習實踐基地的建設沒及時跟進，致使不能為本專業的學生安排很長的實習時間，只能做點打雜類的工作或技術含量不高的工作，導致學生在實習崗位上很難接觸到其行政事務的核心。

（四）實踐教學管理不完善

良好的實踐教學管理制度是實踐教學有組織、有計劃、有步驟實施的前提保障，很多高校行政管理專業缺乏科學的實踐教學管理制度實施細則，很大程度上影響了實踐效果，在學生實踐能力培養方面就缺乏有力的推動，去參加實習實踐的學生大多去做一些沒技術含量的雜事，很難在較短的實習實踐時間里掌握工作流程、運作過程等最重要的實踐操作活動。

三、培養行政管理專業學生實踐能力的思考

（一）優化課程設置，培養實踐應用型人才目標

行政管理專業的課程優化，應突出實踐應用型人才的特色，滿足社會發展需要和學生個性的需要，根據實踐應用型人才的培養的知識結構特點，對原有理論課程體系進行優化和調整，加大實踐課的比例，圍繞教學計劃的需要，設計出簡單、實用、操作性強的課程模式，讓學生更加深刻的掌握理論知識的同時掌握實踐操作技能，在實踐教學和實踐創新兩方面提高學生的實踐應用能力，這既培養了學生學以致用理論聯系實際的能力，又培養了學生社會責任感和專業素養。

（二）強化實踐教學環節

為了培養迎合市場需要的實踐應用能力的人才就必須在教學計劃體系中加強實踐教學，在培養實踐應用型人才方案上就要突出實踐教學的比例，在相關課程的設置中應當結合當今新時代知識的步伐，適時的進行調整，培養學生活學活用的專業意識，使他們能夠把自己的理論知識應用到實踐中，并在實踐中得到進一步的升華。教師可以采用“案例分析教學法”“ 情景模擬法”等進行靈活的實踐教學，要求學生用相關的理論和原理進行多角度的分析和看待問題，并盡量分析得透徹清晰，不求具體結論，對提高學生理論知識的應用能力、培養學生分析和解決問題的能力起到一個推動作用，加強課程教學中的實訓內容，加大實踐課的比重，多開設有利于提高學生實踐應用型的課程，根據學生不同階段、不同層次來進行教學，這樣的課程設置就具備了針對性和方向性，使學生作為一個新時代的管理者應該具備的素質和能力。

（三）拓寬校外實習實踐平臺，培養學生的行政管理能力

行政管理專業應不斷加強校企、校政之間的合作，積極和政府部門、事業單位簽訂實習基地合同，為學生提供穩定的實習實踐崗位，實習基地應確保提供能讓學生放手處理實際問題的崗位，讓學生在實際工作中了解和掌握合作單位的工作性質、工作流程以及發展趨勢，結合自身的理論、技術和資源優勢為合作單位提供有效的決策等服務。有的高校以前對行政管理專業的實習環節不夠重視，把學生放在實習單位后就很少管，指導實踐教師也只是偶爾走走形式的去看望下，只要學生不出問題就不聞不問，更不要說去關注學生學習到了什么，隨著實踐環節越來越得到重視，進一步的明確了實習指導教師在實習實踐中的責任，通過定期對實習學生的查崗、檢查實習日志并積極的與實習單位負責人進行溝通，創造條件給學生參與到真正的實踐操作中，讓他們有獨立解決和處理問題的機會，許多畢業生在實習實踐期間主辦會議、擬發文件等工作，不僅可以提高寫作方面的能力，還能鍛煉其協調各部門的綜合能力，讓他們在畢業時積累豐富的工作經驗，在就業競爭中脫穎而出。通過實習實踐這個環節務實的打磨，極大的提高了學生的行政管理技能和操作技能。

（四）構建優秀的行政管理師資力量，增強實踐教學動力

高水平的實踐教學隊伍是提高實踐教學質量的有力保障，行政管理專業應建立起培養教師實踐教學高素質的師資隊伍，如在剛引進的青年教師除了要考核其學術理論基本功外還要求第一年實行見習鍛煉，讓有經驗豐富的實踐指導老師對其進行實踐教學的指導，為以后的實踐教學打下基礎。在現有的行政管理教師中，不定期鼓勵教師赴企事業單位、政府行政部門進行不少于一年掛職鍛煉，提升其專業實踐能力，既可以為將來學生的實習創造條件，又加強了課堂教學的實踐性。還可以聘請退休有經驗的老干部來進行指導一些實踐性較強的課程，將自己的實踐經驗與理論知識密切的結合起來，激發學生的專業興趣，達到一種良好的教學效果。通過走出去交流等多樣化的方式讓教師明白實踐教學的意義，讓學生及時的把握行政管理的動向，有效的把理論和實踐進行融合，以高度的責任心進行實踐教學。

總之，在實踐能力培養的行政管理專業教學改革下，我們對教學方式改革的進行大膽的探索，使教學質量大步提高，學生的實踐應用能力和就業競爭力明顯增強，從而更好地為企事業單位、政府部門輸送人才。

參考文獻

[1] 李春根，金俊宏.高校行政管理專業教學與人才培養模式的探析[J].湖北行政管理論壇，2011.

基金項目：文章為廣西教改項目：專業質量新標準背景下的地方高校行政管理專業人才培養模式改革與實踐的研究成果，項目編號：2018JGA181。

作者簡介：譚攀登（1977- ），男，湖北武漢人，桂林理工大學公共管理與傳媒學院，教師。