《秋天的懷念》教學設計

李曉露 葉麗清 李翠平

摘 要：《秋天的懷念》是史鐵生的一篇懷念母親的散文，被選入部編版語文七年級上冊第二單元。基于對教材和學情的把握，本教學設計將引導學生沉入文本、咬文嚼字，理解作者眼中“母愛”的內涵，進而引領學生挖掘文章寫法上的特點，從而體會作者對母親深深的懷念與愧疚之情。

關鍵詞：史鐵生;《秋天的懷念》;教學設計

【教學目標】

（一）通過細讀賞析關鍵語句，理解作者眼中“母愛”的內涵。（重點）

（二）領會文章獨特的構思與寫法，感悟作者對母親的懷念和愧疚之情。（重難點）

【教學設想】

《秋天的懷念》是部編版語文七年級上冊第二單元的第一篇課文，這篇散文構思獨特，細膩的細節描寫表現了隱忍、偉大的母愛，字里行間流露出作者對母親深深的懷念與愧疚之情。七年級學生已有一定的散文閱讀經驗，能在一定程度上感受文中深沉的母愛，但難以把握文章獨特的寫法對于表達作者對母親的懷念和愧疚之情的作用。因此，本設計將在引導學生咬文嚼字，理解作者眼中“母愛”內涵的基礎上，引領學生合作探究，挖掘文章在寫法上的特點，進而體會作者對母親深深的懷念與愧疚之情。

【教學方法】講授法、問答法、小組合作探究法

【教學手段】黑板、多媒體設備（PPT課件）

【課時安排】兩課時

【教學過程】

一、第一課時

（一）創設情境，導入新課

“坐在小公園安靜的樹林里，我閉上眼睛，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊地，我聽見回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得到一點兒安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

這是史鐵生在散文《合歡樹》中的一段文字，朗讀這段話，你讀出了什么？

（作者十分想念母親）

今天，我們學習史鐵生的另一篇懷念母親的散文——《秋天的懷念》。

（二）初讀課文，梳理內容

1.朗讀課文，概括文章寫了什么事，提示：誰？做了什么事？結果如何？（母親生前多次邀“我”看花，卻未能如愿;母親去世后，“我”和妹妹去北海看花，以懷念母親。）

2.思考：課文的線索是什么？（點撥學生發現多次出現的“看花”即文章線索）

3.課文分別寫了哪幾次看花？（三次。第一次，母親央求“我”一塊去看花，“我”不肯去;第二次，“我”答應母親去看花，母親病發沒去成;第三次，母親去世后，“我”和妹妹去看花，以緬懷母親。）

（三）咬文嚼字，體會母愛

1.細讀課文，討論交流：從文中_____這個句子，我讀出了這是一位_____的史鐵生。

學生有感情地朗讀，并在組內交流感受。

示例：

（1）望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“望著望著”、“聽著聽著”，讀起來有種平緩之感，緊接著后面的“突然”砸碎玻璃、“猛地”摔東西則給人以急促、強烈的感覺。從中讀出“我”的脾氣暴躁無常。

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

體現出“我”悲觀、懊惱地看待自己的遭遇，注意讀出懊喪的語氣。

（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

從“又”、“獨自”可看出“我”常常一個人待著，加上眼前落葉飄下，“我”心里難免情緒低落。

小結：從文章多處都可讀出“我”的脾氣反復無常，常常沉浸在灰暗的個人世界里，對生活失去熱情和希望。

這是一位自暴自棄、脾氣暴躁、悲觀失落的史鐵生。

2.面對脾氣如此反復無常的“我”，母親是怎樣做的？

示例：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

母親為何要“悄悄地”、“偷偷地”進出？

閱讀資料卡，學生自由討論并發言。

資料卡：史鐵生雙腿癱瘓后，經常到地壇去，他后來在《我與地壇》中寫道，“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老待在家里結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。”

小結：母親知道“我”發脾氣時聽不進任何勸阻、安慰的話，只好“悄悄地”躲出去，但又放心不下，生怕“我”出什么事，于是“偷偷地”留意著“我”，進來時，眼邊紅紅的，顯然是哭過。這是作為母親的包容、理解與隱忍。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

聯系全文，母親說這句話時已經患病，而在雙腿癱瘓的兒子面前，她希望娘倆兒能一塊好好兒活，這是何等堅強、何等樂觀！

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

當“我”獨自看著樹葉飄落時，母親擋在窗前，邀“我”去看花。母親希望“我”能多接觸外面充滿希望、富有活力的事物。

小結：這是一位? 堅強無私 的母親。

母親對“我”的愛是 隱忍包容、無怨無悔 的。

二、第二課時

（一）合作探究，把握寫法

1.這樣一位活得隱忍的母親，終于等來了兒子的一聲答應，同意一齊去看花。然而，他們最終一塊去看成花了嗎？（未看成）

2.母親終究還是沒能與兒子一塊去看花，原來，母親的病已經那樣嚴重，史鐵生在當時是否知情？（不知情）

3.從文中哪些地方可看出作者并不知情？（第2、5段，既交代了母親的病情，也可看出作者當時是不知情的。）

4.小組合作探究：第2、5段分別處于文章的哪個位置？這樣的寫法有何用意？

點撥總結：這兩段分別穿插在作者記敘“看花”的片段中，分別緊承并對應第一、二次看花，在敘事中有所轉折，使文章具有巨大的張力。同時使“我”的病情與母親病情、“我”的態度與母親隱忍無私的愛形成強烈的對比，由此一來，作者抒發情感的路徑便更曲折，表達的情感也更令人動容。

5.如此偉大、隱忍的母愛，作者當時能否感受到？（沒有感受到）

如今作者懂得了嗎？從文章哪里可看出？

（懂了。最后一段描寫“我”和妹妹一起去北海看花，既是對“好好兒活”的詮釋，也表達了對母親深深的懷念之情。）

三、結語

自雙腿癱瘓后，史鐵生便沉浸在痛苦中無法自拔，從未察覺、也未正視過母親的關愛。直到母親去世，他才漸漸領悟了隱忍無私的母愛，漸漸懂得了母親說的“好好兒活”。

（一）以讀結情，感悟深情

1.當作者領悟到了母愛，母親卻已不在人世，他的心里有何感受？從哪些語句可以體會？

示例：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

這是一篇回憶性散文，文中有兩個“我”——過去的“我”和現在的“我”，這兩句都表現了現在的“我”回憶母親時所產生的深深的愧疚之情。

（學生有感情地朗讀，讀出作者深深的自責與愧疚之感）

2.課文學到這，試著補充前面的填空：這是一位______的史鐵生。

（深切懷念母親、愧疚、悔不當初）

最后，全班帶著對史鐵生情感的體會，深情地朗讀課文。

【作業布置】

1.如何理解課題《秋天的懷念》？寫下你的理解，字數不限。

2.閱讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》《墻下短記》等作品，寫下你的感悟。

【板書設計】

“我”（癱瘓）? ? 自暴自棄 → 好好兒活

愧疚、懷念

母親（患病）? 理解、包容 →隱忍、堅強