淺析任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用

摘 要：急危重癥主要是指在患者的病情較為嚴重、重病情況已對患者的生命安全造成了嚴重威脅，在這個時候都會將患者聚集在重癥監護室中，監護室里面會備有必要的儀器，如麻醉機、呼吸機等。對于急危重癥病人的護理是護理工作的重點，有必要對學生的實操水平做重要的培訓。文章意在深入研究任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法;急危重癥;護理;實驗教學

中圖分類號：R47-4

文章編號：2095-624X（2019）12-0106-02

我國的社會正在逐漸發展進步，人們的生活水平也得到了很大的提高，人們對醫療條件的要求也變得越來越嚴格，為了更好地滿足人們日益增長的相關需求，我國衛生部門對護理工作給予高度的重視。如何對待護理工作中的急危重癥患者，是衡量我國醫療護理水平的重中之重。但是在對護理工作人員進行業務培訓的時候，常規的護理培訓沒有對護理人員實際操作能力的提高引起高度的重視，導致我國護理工作人員的綜合能力不高。任務驅動教學是一種新型模式，可以在一定程度上激發學生的內在潛力，對實際操作能力起到了很大的提高作用，而且該教學模式還遵從了倡導理論聯系實踐的科學理念。

一、任務驅動實驗教學法的內涵

任務驅動主要是指在實驗教學的過程中，學生在教師的指導和幫助下，緊緊圍繞提前設計好的任務活動中心為主題，在教師所提出的問題動機驅動之下，學生對學習資源積極主動地探索和應用，通過合作互動、小組共同探索的方式進行學習，這種教學模式不僅僅完成了教師要求的既定任務，還是一種非常好的激發學生用理論聯系實際的具體實踐教學活動。

這種方法是一種基于建構主義教學理論的實驗教學方法，它對任務的目標性有非常嚴格的要求。教學過程中要創建教學情景，讓學生在真實的環境中探索學習、完成教學任務，對提高學生的創新能力、獨立思考、分析和解決問題、相互合作、交流交際的能力有很大作用。

眾多學科教育界的研究者認為任務驅動這種實驗教學法擺脫了傳統課堂的說教式方法，這種新型的方法更有助于培養學生的學習興趣，可以發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習、積極探索、共同進步。目前在急危重癥的相關護理課程中，已經有教師正在使用這種方法進行教學，也有教師將其運用在臨床實踐中。

二、結合生活實際創設任務驅動教學情景

急危重癥護理是一門理論性與實踐性都非常強的課程，在這門課程中運用任務驅動教學法實際上就是指在任務的驅動下展開相應的教學活動，讓學生從任務的易到難、理論到實踐，逐步完成教師事先設計好的任務，進而幫助學生理清楚問題的思路、方法，掌握所學的知識網絡。在完成任務的過程中可以很好地培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力、臨床反應能力。這種方法應用于急危重癥護理教學，不僅僅激發了學生的學習欲望，還能夠讓他們的感知心智活動有良性循環，教師在教學中加入臨床實踐活動模擬課程，能夠讓學生的心理承受能力、個人素養、交際能力等都得到很大的提高。

例如，在急危重癥護理學的教學中，教師可以引導學生多注意觀察生活中常見的急危重癥情況，從自己感興趣的護理需求著手，去認識、掌握、實踐相關的知識和操作規范。除此之外，教師還應該多引導學生發現日常生活中護理的實用性，培養學生在護理學方面的學習熱情。

三、探索任務驅動的教學應用和方法

1.科學處理急危重癥護理學的授課內容

任務驅動的課堂應該注重培養學生的動手能力，因為在急危重癥護理學的任務驅動課堂中，不僅要讓學生在學中做，還要讓學生在做中學。教師在組織任務的時候，可以讓學生自由結組，不主動干預學生的方法、途徑，其主要目的是讓學生通過自己的理解和思考去完成任務。例如，在心肺復蘇的護理知識講授中，可以讓學生先自由學習展開討論，讓學生對心肺復蘇先有個初步的概念，然后再讓學生闡述自己對這個概念的理解，通過發現、分析和解決問題的過程，熟練掌握本節課程的理論知識和教學任務重點。在掌握理論知識的前提下，再通過小組演練的形式，讓學生們進行實際操作，由學生進行評價，發現演練中的問題。接著由教師給予糾正和正確的操作指導，讓學生觀看教學視頻，之后學生進行反思和總結，再次對該內容進行演練。通過這樣的方法，學生不僅僅熟知其理論知識和實操過程，還體會到了學習的快樂，極大地鍛煉了學生的團隊合作能力和集體精神。

2.靈活掌握授課時間

授課時間只有45分鐘，因此教師在有關課堂的時間把握方面一定要靈活科學，一方面讓學生掌握本節課程的知識和相關內容，還應該在計劃的時間內完成教學目標和教學任務，因此教師應該具有把握全局的觀念，不可以在細節問題或者是各種突發事件上花費過多的時間。教師可以利用學生課下的時間，給他們安排一些急危重癥的護理學任務，因此課堂的時間比較短暫，不易掌握教師講授的所有內容。所以教師應該引導學生充分利用學習資源，每堂課程結束后，給學生安排適當的學習任務，通過電子設備完成影像作業，將所收集到的相關視頻資料進行整理和分類，將其上傳至公共盤，大家一起學習，共同學習討論。

3.加強師生交流和反饋

在急危重癥護理學的實驗教學過程中，教師可以將學生視為合作伙伴，共同探討相同任務下的不同的思維方式，通過精準把握每一個學生的思路，不斷去填充任務驅動教學中的重要內容。與此同時，教師應該將理論知識緊密聯系社會實踐，讓學生學以致用。例如，教師可以給予學生參加臨床觀摩或者實踐的機會，讓臨床教師詳細地給大家講解可能遇到的突發事件，并學會如何處理和靈活應對，通過分組的形式進行任務比賽，讓臨床和任課教師給大家評估。

四、科學的任務評價是激勵學生探索創新的良方妙計

教學評價是重要的工作，不僅可以讓學生對前面所學的知識和技能進行反思，還可以對學生的下一步進行規劃調整。任務驅動考核應該注重對學生學習能力、過程以及個人表現進行綜合評價。通過多年的教學經驗，筆者比較贊同多種評價方式相互結合的評價方法，特別是重視學生的自我評價。評價方法固然重要，還應該注意建立科學的評價標準，評價活動應該貫穿于整個課堂，教師應該學會觀察學生進步，及時地表揚和激勵，這些都是學生探索、學習的動力。在這種任務驅動的教學模式下，學生可以通過角色內化的方式掌握知識和實際操作能力。

參考文獻：

[1]許業欽，李娟華，李淑懿，等.任務驅動教學模式在急危重癥護理實驗教學中的應用分析[J].世界最新醫學信息文摘，2018（87）.

[2]楊藝，叢小玲，李璐寰，等.任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用與效果評價[J].中國護理管理，2013（11）.

基金項目：河南省衛計委立項課題“任務驅動教學模式在《急危重癥護理學》實驗教學中的應用與研究”（Wjlx2018254）。

作者簡介：任冬，女，河南周口人，周口職業技術學院講師，本科。