分段教學模式與翻轉課堂的結合運用

摘 要：翻轉課堂作為一種新型教學結構，不僅突破了以往教學的局限性，還增強了學習動力并發揮學生的主觀能動性。將其與分段教學模式相融合，能夠靈活調整相應課程、構造項目情境，是培養高端技能型和應用型人才的有力舉措。文章對翻轉課堂在分段教學模式中的結合運用進行了探究。

關鍵詞：分段教學模式;翻轉課堂;個性化教學

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）10-0101-01

一、分段教學模式的內涵

分段教學模式遵循“專業+方向”的原則。該教學模式既有利于學生自身的發展，又避免了盲目填報專業所帶來的后果。分段教學模式一般分為五個階段進行教學，即專業基本素質階段、專業能力培養階段、專業知識檢測階段、專業綜合素質培養階段和專業實習階段。

二、翻轉課堂概述

首先，翻轉課堂形象生動、主題明確，尊重學生的主體地位，把重點放在讓學生走出課堂，有助于激發學生的潛能和對專業學習的興趣。其次，翻轉課堂多以引導為主，師生間的互動更多，學習效果也得到保障，而且能夠更好地服務于教學工作。最后，翻轉課堂使師生關系更和諧，教師對學生有更充分的了解，可以選擇因地制宜的教學策略培養他們。此外翻轉課堂的實現主要在課前和課后完成，為此需要重新構建教學框架，進而有效借助其優勢滿足學生的自主學習需求。

三、分段教學模式與翻轉課堂結合的意義

分段教學模式能夠確保學生實現各個方面無障礙的對接、連貫與融合，是達成不同學習階段良好過渡的必要保障。而翻轉課堂為分段教學模式改革帶來了新的理念和思路。二者融合的本質就是混合學習，實現教學優勢的互補，借助新型信息化技術提升學習。分段教學模式與翻轉課堂結合實現了個性化教學的同時，可以確保學生學有所得，并提高自主學習能力，有利于達成內化知識在課堂的使命，最終確保學生實際應用能力和分析解決問題能力的同步提升。

四、分段教學模式與翻轉課堂的結合運用

1.課前任務的提出

根據教學目標以及教學任務的難點和重點，在教學素材的選擇中要科學合理，同時制作不同階段教學的微課視頻，并將其放到網站上讓學生能夠自主學習和下載。在學習的過程中，學生可以自己掌控節奏，讓個性化學習成為現實。同時記錄問題和疑惑，以便于在分段教學中進行集體交流探討。

2.課堂教學活動的組織

教師將課堂轉移到常規教學模式中，根據學情將學生分為不同的學習小組，教師挑選課前學習的集中性問題進行詳細的講解，展開討論并分析。教師要善于營造有說、有練、有看、有評的教學氛圍，改變以往傳統枯燥的理論講授，重點指引解決問題的思路，讓學生在輕松的環境下不知不覺地學會知識，最終具備較強的崗位實際操作能力。

3.課后知識的遷移

為了有效鞏固所學知識，翻轉課堂的實施還可以延伸到課外，這就需要以小組為單位，采取互助合作的方式，利用社交媒體對分段教學模式進行量化評價。這樣不僅能夠激發學生的興趣和積極性，還可以為評價教學效果帶來最有效的保障，提升了學習效果。為此應該加大課后知識的遷移，讓學生學有所得、學有所用，對本專業課程學習產生源源不斷的動力。

總之，分段培養模式作為教育的一個方向和內容，結合翻轉課堂能夠激發了學生的學習熱情，培養學生探索創新、綜合應用的能力，滿足課程與實踐應用的緊密聯系，加速學生對實踐知識的掌握。期望二者的實踐、融合和碰撞能夠為社會培養出更多高質量的應用型人才。

參考文獻：

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[2]劉冬，李胃勝，朱曉靜.翻轉課堂教學模式下應用型本科院校教師角色定位與教師素養提升[J].電腦知識與技術，2017（7）.

基金項目：吉林省高教科研課題（JGJX2017B39）。

作者簡介：朱蕾蕾（1986—），吉林長春人，講師，碩士，研究方向：軟件技術。