淺談鋼琴課堂教學改革與思考

李超

綜合類大學在其他音樂專業學生的內部情況也是有所區別的。有的學生可能學過多年鋼琴，水平較高;有的雖然彈得淺顯，但具有一定的鋼琴基礎;有的可能從來沒有學過鋼琴，是第一次真正接觸。這些學生都要學習鋼琴，對他們的教學自然不能一視同仁，需要因材施教、因專業施教。所以，綜合類大學的音樂（藝術）學院需合理地進行專業教學科目設置，既遵循學校基礎課程的教學安排，也為學生的全面音樂學習打造相匹配的課程。

鋼琴既是一門獨立的特色學科，也是音樂領域重要的基礎學科。綜合類大學中，除了鋼琴專業學生之外，其他音樂專業如聲樂、器樂、音樂學等專業的學生往往也需要學習鋼琴。鋼琴學習是音樂學習的基礎，樂理、和聲、視唱練耳等課程的學習，往往需要鋼琴的配合。如果學生不學鋼琴，這些基礎理論課程的學習將難以順利進行。所以，在鋼琴教學中，有一部分內容是針對其他音樂專業學生的。因此，需要因材施教，因專業施教。

一、因材施教

因材施教，是指針對個人進行的特色教學，根據學生自身的特點，制定出具有個人特色的教學計劃與培養方案，并在教學實踐中貫徹。每個學生的具體學琴情況不同，音樂基礎不同，對音樂的感受不同，對知識點的領悟力不同，學新曲子的快慢不同，手的條件不同，興趣愛好不同，性格不同……所以，教師需要根據學生的具體特點，選擇適合其演奏的曲目進行教學。這一點不管是對鋼琴專業學生還是非鋼琴專業學生，都是適用的。

關于對專業學生進行因材施教，中國著名鋼琴家但昭義曾舉例說：“我對陳薩和吳馳的教法也不一樣：尊重他們的個性，注重發揮他們的優勢。比如：根據陳薩、吳馳各自的特點，讓陳薩盡量展示她音樂方面的表現力，選彈貝多芬《奏鳴曲》、舒曼《狂歡節》這類作品;而吳馳只要基本的音樂要求有了，就讓他多展示技巧輝煌的一面，給他選取彈《彼得魯什卡》《梅菲斯托》這樣的曲目，回避掉陳薩那種更表現內涵的東西。”

對于非鋼琴專業的學生，也是一樣。選曲符合學生的特點，才能發揮學生所長。但從鍛煉的角度，有時也需要特意選出學生并不擅長但有學習價值的曲子，以幫助學生解決學琴過程中必須克服的困難。在引導學生學習的過程中，教師要想方設法了解那些對他們來說更容易接受的學習方法。對于那些能夠很快接受新思想的學生，要事無巨細地跟他們講，引導他們積極嘗試。另一些人則需要在琴房里暗自嘗試好多次。教師要尊重這種做法，不要強迫他們馬上改正。對于特別的學生，老師就要找出特殊的教授方法，并相應修改自己的教學方式。

如果教師能夠成功地激發學生的想象力，其結果比行之有效卻枯燥乏味的指令更具創造性教育意義。俄羅斯鋼琴家列夫·奧伯林曾給學生上過很多永生難忘的課，其中有一節是討論德彪西的《格拉那達之夜》。因為這首曲子中隨處可見哈巴涅拉，因此奧伯林就從哈巴涅拉舞曲的特點出發，講了一個精彩的故事。奧伯林不僅是一位作曲家，早年還經常活躍在表演領域。他一生都與俄羅斯最優秀的藝術天才保持聯系，其中包括烏斯沃洛、梅耶荷德。有時候，教師根本沒必要迎合學生的某種期望。對于那種擅長模仿的學生，教師在鋼琴上盡可能少作示范，因為可能出現的危險狀況是，他還沒有完全明了教師的意思就先行模仿。例如，美國鋼琴家鮑里斯·貝爾曼的一名學生模仿他的彈奏惟妙惟肖，連他彈奏時偶爾出現的差錯也模仿出來。但是，對于那些非常熟知基本概念但在實際應用中又有些困難的學生，教師需要多給他做些演示。不僅跟他說這首作品應該如何彈，還告訴他應該避免什么，保證學生能聽出其中的差異。

在與學生相處的實際工作中，教師強調的重點反映出他們的需求與背景，包括鋼琴技巧、音樂修養以及練琴習慣。對于那些喜歡美國或西歐鋼琴技法的學生，要提醒他們手指必須主動、靈活。如果學生彈伴奏時手指清晰度非常高，教師需要經常重復這句話：“不要那么清晰。”如果學生屬于激情過度型，就建議他不要在琴房呆很長時間。但對于那種勤奮程度值得懷疑的人，則不要提這樣的建議，相反，要激勵他去練習，為他找出曲目中具體的難點，讓他每次練習都能遇到挑戰。

因材施教是鋼琴教師永遠要探究的課題。用合理的教材教法和教學手段使學生獲得科學的方法、良好的技術功底，恰當運用技術有效地表現音樂，對各年齡層次的學生來說都是十分必要的。

二、因專業施教

因專業施教，是針對不同專業進行的教學設計，是指根據每個專業的特點，制定有利于專業發展的鋼琴教學方案，并不斷探索總結。例如，在非鋼琴主修生中，有的是聲樂學生，有的是器樂學生，有的是音樂學學生，對于他們各自的教學，應當結合其專業特色進行。對聲樂學生，多啟發其對樂曲的歌唱性，讓他們把專業中的歌唱感覺更好地帶入鋼琴演奏中，在連奏的學習和樂句的線條連貫方面，給予他們形象的專業啟示。對于器樂學生，弦樂與管樂的音色不同，歌唱性各有特色，打擊樂有不同的質感和色彩差異。器樂學生由于經常接觸樂隊合奏、室內樂演出等，所以對于樂隊的立體音響有較為直觀的感受，對于他們的鋼琴教學應啟發其豐富的想象，讓他們在樂譜中感受到不同樂器的音色，想象不同的樂隊效果。例如，席特的很多鋼琴練習曲富有弦樂四重奏的感覺，讓學生體會弦樂四重奏的音樂感受，會幫助他們理解與演奏作品。音樂學的學生理論基礎相對更扎實，在教學中可以更多地分析鋼琴作品，比較它們創作手法的異同，使他們加深對作品的理解，同時有利于其更好地表達與記憶。

三、結語

教師只有了解不同專業學生的專業特色，并在具體教學中有一定的針對性和側重，才能與學生有共同語言，避免不同專業的“一刀切”，既根據不同學生的個體情況進行對應的教學，又使學生在熟悉的專業語境里更為形象地理解和學習。因材施教和因專業施教在實際教學中應當結合起來，才能獲得最佳效果。

（佳木斯大學音樂學院）