農村初中英語學困生歸因調查研究

摘 要：隨著教育現代化的發展，我國對英語教學重視程度越來越高，然而在農村地區，由于地域限制、師資力量匱乏等原因，許多學生在英語學習中遇到障礙時得不到合理指導，出現很多英語學困生。農村與城市的初中英語教學水平存在很大差距，在農村英語教學中，若缺乏正確的引導，很容易挫傷學生自信，對素質教育實施極為不利。

關鍵詞：農村教育;初中英語;歸因研究

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）11-0006-01

一、出現農村英語學困生的原因

1. 學生上課注意力分散

在課堂開展過程中，激發學生學習興趣是十分重要的，對于英語學科而言更是如此。在學生缺乏學習興趣的情況下很難開展教學活動，學生的學習效果將大打折扣。在農村初中英語教學中，老師習慣采用傳統教學方式，這樣容易導致學生注意力不集中，喪失學習興趣。60%以上的英語學困生無法在英語課堂上集中精力聽課超過五分鐘，上課注意力分散，課后不加以鞏固，學生的學習很難取得效果，這也是農村初中英語學困生形成的最主要原因。

2.教學方式死板單一

在農村英語教學中，很多老師教學方式單一死板，上課只為完成教學任務。這樣的教學方式讓很多學生感到枯燥乏味，學生在記單詞時只會死記硬背，也得不到科學的講解及指導。學生在學習過程中無法理解知識，也沒有好的學習方式，學習思維方面也得不到提升，漸漸厭惡英語學習。缺乏合理的教學方式，教師在學生的教學與指導中也無法掌握學生情緒，對學生學習的困難了解不夠，學生得不到想要的解答，師生關系變得不融洽，最終變成英語學困生。

3. 農村學生的成長環境特殊

土生土長的農村孩子很少接觸外面的世界，對社會變化和社會人群的了解有限，導致很多學生從小就膽小害怕，在接觸新鮮事物時，不善于表達。在這樣的環境下成長的學生課堂往往不主動提問，也害怕與老師交流。上課時看到老師就臉紅，也不敢朗讀課文、背誦課文，然而英語本身是需要多讀多練大聲說出來的學科，學生不主動、不練習容易產生很大的學習障礙，問題日積月累，成績越來越差，最終成為學困生。

二、改善學困生問題的實施方式

1.挖掘學生潛能、提高學習主動性

英語教師需要通過教學設計及規劃，充分挖掘學生的潛能，提高學習主動性。在課堂活動設計上，可以讓學生參與更多的教學活動，明確學習中學生的主體地位，提高學生的課堂參與度。英語作為學生在方言、普通話之后接觸的第三門語言，學習過程中需要記憶很多東西，很多時候需要記憶的內容是學生學習中最大的障礙。因此通過課本劇的表演或是課堂朗讀的形式，可以提升學生的參與度。教師在其表演或是朗讀之后，給予學生充分的鼓勵，培養學生的自信，提高學生的學習主動性。

例如，譯林版英語教材中“ Unit 1 Hello”一課中，作為英語交流最基本的打招呼學習課程，讓學生之間相互練習，并要求學生在課后及生活中嘗試用英語打招呼。通過不斷的練習與思考，提升學生的英語應用能力，在學生練習之后無論練習效果如何，都應及時給予鼓勵，當練習中出現問題時，也應指正學生錯誤，讓學生能夠遠離誤區。當學生潛能得到發揮，打破內向害羞導致的隔閡，才能提升學生的學習主動性，改善學困生問題。

2.與學生協作交流、打開學生心結

作為新時代的英語教師，應緊隨時代發展的步伐，借鑒和吸收先進的教學思想，在英語課堂上多與學生互動交流。要主動和學生“做朋友”，多與某些表現較差的學困生溝通，共同發現問題的根源，在解決學習問題的同時打開學生的心結，激發學生學習英語的興趣。

3.轉變教育觀念

反思性學習對教材、教師以及其他資源的要求非常高，這就導致課堂不再是學生進行學習的唯一場所，而教學內容也不再是單一的教科書。想要提升學生的思維邏輯能力，就必須轉變教育觀念，將學生培養成善于實踐、勇于探索的學習者，教師也必須掌握科學合理的教學方法，更高效地指導學生進行反思性學習。

參考文獻：

[1]蘇仁平，韓寶祥.中學生英語學習困難自身因素調查報告[J].教育實踐與研究，2005（5）.

[2]劉玲.農村初中英語學困生產生的原因及對策研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

作者簡介：黃日蘭（1982—），女，壯族，廣西欽州人，中學二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。