淺析如何培養初中語文閱讀理解能力

張開友

一、初中語文閱讀理解教學發展現狀

課程改革進一步強調了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創見性地提出了新的具體規定和標準，切中語文閱讀理解教學局限于應試教育的弊端，將課堂學習和課外拓展結合起來，促使語文閱讀教學開始向多元開放的方向發展。但與此同時又存在一系列令人擔憂的問題：

1.教學觀念嚴重偏離。部分教師卻仍死守傳統教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀“新課標”，卻急于落實，使閱讀課堂流于形式。

2.教學目標錯位。有些教師錯誤地將閱讀教學視作提高成績主要途徑，不惜將側重點放在課文內容的解讀，而不是閱讀方法的培養上，學生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。

3.教學內容褊狹。有些教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內未進行相關延伸，而且很少進行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學生自主講解、即興發揮和延伸寫作。長此以往，雖然學生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

4.教學方法單一。部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統方法教學階段，而對強調互動性的情境教學法、討論法、文獻搜集法等自主、合作、探究的教學方法重視不夠，導致閱讀課枯燥無味，學生對于閱讀的認識也隨之錯誤定型。

二、關注學生情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句。其次是反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。學生在閱讀文本時受各種因素影響會產生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。

三、關注學生基礎積累

學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四、如何促進初中語文閱讀理解鑒賞能力的提高

1.倡導學生大量地進行課外閱讀。進行大量的語文課外閱讀訓練是提高學生語文閱讀理解能力的關鍵，大量的閱讀能夠在很大的程度上拓寬個人的知識面，了解到更多的有關語文學習的方法，讀到更多的優美文章，對學生進行心靈的啟迪和熏陶，這無疑對于學生的閱讀理解的鑒賞能力有著極大的幫助作用，提高學生的審美能力和鑒賞能力。

2.不斷地進行日常的寫作練習。進行必要的日常寫作練習是提高學生的閱讀能力的另一關鍵因素。寫作水平的高低在很大程度上講，反映了一個人對于生活的感悟能力，集中體現了一種基于情感需要的鑒賞能力和審美能力。讓學生進行多角度的寫作練習，引導他們進行必要的描寫和抒情，使他們在語文閱讀理解的鑒賞中游刃有余。

3.有目的地進行大量的閱讀理解鑒賞的訓練。對于語文的閱讀理解的賞析來說，除了通過閱讀和寫作兩方面的訓練之外，還應該重視閱讀理解題目的練習和訓練。