穿插詞語教學(xué)，凸顯文化育人

李勝梅

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，文本中的詞語教學(xué)總是讓人有“雞肋”之感，學(xué)之無味，棄之可惜。那么中學(xué)階段閱讀教學(xué)要不要學(xué)習(xí)詞語？學(xué)到什么程度？

其實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中四個(gè)年級(jí)均有關(guān)于識(shí)字教學(xué)的要求。關(guān)于第四學(xué)段（7—9年級(jí)）“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的描述是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄半S文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)?！?/p>

閱讀教學(xué)是以文本為對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟、品味、鑒賞的過程。文本由一個(gè)個(gè)漢字組成，詞語又是最小的表現(xiàn)手段，是連接文本思想內(nèi)容和語言形式的橋梁。教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過詞語這一語言形式，分析理解作品所表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)又要通過對(duì)思想內(nèi)容的深刻體會(huì)學(xué)習(xí)作者的語言形式，提高理解能力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中穿插詞語教學(xué)，讓漢字文化教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，更凸顯文化育人價(jià)值。

抓關(guān)鍵詞，賞語言妙處。

閱讀教學(xué)中，常見品讀賞析句子，此時(shí)穿插關(guān)鍵詞句的教學(xué)，更能體會(huì)語言賞析的妙處。學(xué)習(xí)王維詩(shī)歌《使至塞上》中“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“候”和“侯”產(chǎn)生混淆?！昂颉弊x音hòu，形聲，從人，侯聲。是守望偵察的意思，“候騎”應(yīng)該指的是一人一馬的偵察兵?！昂睢弊x作hóu，象形，從人，從廠。本義箭靶，指同屬于天子的國(guó)君。一個(gè)關(guān)鍵字，從識(shí)字角度區(qū)分細(xì)微差別，就解決了學(xué)生的困惑，也讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的奇妙。

再如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！币痪鋵懺戮暗拿鋾r(shí)，抓住了“空”這個(gè)關(guān)鍵字?？?，從穴，工聲。一個(gè)“空”字寫出了月光的澄澈透明，讓人仿佛置身于空明的月色之下，內(nèi)心與月光一樣。這樣的詞語，融入了作者萬般情愫，讓人見字如面，正是融情入景，凸顯漢字文化。

析核心詞，明作者情感。

詞語是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中生命活動(dòng)的細(xì)胞，品析核心詞，就能明曉作者的情感表達(dá)?！抖宋绲镍喌啊芬徽n就從“絡(luò)子”這一詞語入手，看詞解意，“絡(luò)子”就是依照所裝的物件的形狀，用線結(jié)成的網(wǎng)狀的小袋子。導(dǎo)入裝鴨蛋的用線結(jié)成的網(wǎng)狀小袋子就叫作“鴨蛋絡(luò)子”，進(jìn)而提出大問題“鴨蛋為什么要裝在絡(luò)子里？”你看，通過一個(gè)小小的詞語，我們不但學(xué)習(xí)了“絡(luò)子”的知識(shí)，還理解了一枚小小的鴨蛋中所蘊(yùn)含的作者那份濃濃的思鄉(xiāng)之情。

品文眼詞，理文章脈絡(luò)。

文章的文眼是全文的核心。《社戲》一課抓住文眼“趣”，就會(huì)牽出故事情節(jié)和人物形象以及景物描寫?！叭ぁ笨梢圆鸪伞白摺焙汀叭　保龑?dǎo)學(xué)生感受來回“走”過的路;“取”又可以拆成“耳”和“又”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略路上用“耳”聽到的聲音以及其他感官感受到的景物之趣;再?gòu)摹坝帧钡墓帕x“手”聯(lián)想到偷豆的系列動(dòng)作，順理成章，脈絡(luò)清晰，饒有趣味。更難得的是，設(shè)計(jì)者還穿插了“趣”與“趨”通假字的聯(lián)系，讓漢字文化深入文本閱讀，凸顯文化育人價(jià)值。

總之，在閱讀教學(xué)中穿插詞語教學(xué)，融入漢字文化，既讓讓詞語教學(xué)生動(dòng)有趣，又讓閱讀教學(xué)融入了漢字文化，從而凸顯了文化育人價(jià)值。