課例研究有利于教師的專業發展

何葉東

【摘 要】課例研究本質是一種課堂行動研究。是教師課堂教學軌跡的真實反映。本文以“繩子”體育教學為例，作為我園課例研究，通過課例研究有利于教師改進教學，提升教師教學實踐，有利于教師專業發展。

【關鍵詞】“繩子”體育;課例研究;教師專業

我園開展的教研活動一般是以教學觀摩與評課的傳統方式進行。教師存在習慣聽，發言少、合作意識缺乏、教學方法陳舊、教師專業發展等方面比較局限和薄弱的缺點。隨著本幼兒園開展《“跳繩”促進幼兒身心發展的研究》的小課題，以此為切入口，有目的地把“繩子”為元素，滲透到體育教學中。以繩子體育教學為例，作為課例研究。這樣有助于園本教研得以有效持續地發展，有利于教師專業發展。下面我談談課例研究對于有利于教師專業發展的幾個方面：

一、課例研究有利于教師的教學行為、意識的轉變

一直以來，我園所開展的園本培訓、科研活動都是由業務園長、教研組長規定內容，教師按部就班完成任務了事。教師的專業得不到發展。而從今天開始，我換了一種方式進行。從談話的形式引出話題讓教師發現問題，把問題作為課例進行研究。我說：“在小課題研究中，我們的繩子除了用來跳繩外，還可以做什么？能用在哪里？”一開始，整個會議室風平浪靜，沉默了一會。兩個教師率先發言：“可以玩游戲。”“可以放在體育活動中……”。這樣一說，其他教師也不停地發表自己的見解。冷場的現場慢慢地緩和了。我再問“你們覺得怎樣玩？”“把大家所說的設計成教學案例可以嗎？”大家異口同聲說：“可以”并說出教案設計方式、什么年齡段設計怎樣的課例。從這樣的談話，我們找出問題以及課例研究的方向。從而激發教師對教學研究的積極性，從被動轉化為主動，從你要學轉化為我要學。

在課例研究中，教師發現課例蘊含著某種“問題”并想方法探索解決問題的策略;從這一刻就開始走上了問題—設計—行動—反思的研究過程;在循環反復地研究中教師的實踐智慧不斷得到提升。

二、課例研究有利于教師教育角色的轉變，專業素養得到發展

在課例研究中，對于每個年齡段的教學案例我們的教師都要經過反復研究、反思，對教案重新設計。例如：中班的李老師用繩子設計了一個體育活動《趣味的繩》。經過研討、備課、教案設計，李老師覺得很滿意。但是在給孩子上課后，問題就出現了。上課的老師不斷產生很多疑惑“我一直都是用這樣的方法去做，為什么沒有預設的效果？”“孩子如何在原來的基礎上得到發展？”“如何做才是符合新的理念”。觀摩的老師也在想“如果是我上這節課，我會用什么方法設計？”“我也會出現這樣的問題嗎？這”些都在課例研究中發現。于是，我帶著教師們對照課例一層一層進行分析、追究，找出問題一起解決。當我說：“在教學中，你們發現了什么？”“老師與孩子之間處于怎樣的角色？”。教師在思考，說出不同的看法：“孩子處于被動者，全部是老師在說，孩子沒有表達的空間”“提問的方式不科學”等。大家找出課例存在的問題，然后一起進行歸納：教師的教學方法不科學，教學理念仍存在昔日的想法。扼殺孩子自主探索、思考和學習的機會，使其得不到發展，因此，效果不佳。最后我們嘗試找出解決問題的辦法。從設計課例目標、材料的使用、每個活動的流程等入手進行梳理。這樣教師久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，在不斷反思中改進自己的教學實踐，慢慢發現教師教育角色應從原來的教育者，指導者，要轉變為支持者，合作者，引導者。

三、課例研究有利于教師合作學習能力，增強交流意識

研究一個課題是否成功并非只看執教者上的好、成功與否，而是看執教者與大家一起努力。通過“課例”的研究過程中，能夠學習到什么，這才是課例研究的核心。

例如：我們利用繩子元素設計多個課例教學，那么，大家針對某個課例研究時發現可以將同一個問題從不同人的從不同的角度來分析，這樣對問題看得更深，探討得更廣，可以獲得很多的意見，分析得更全面。這時，教師在傾聽時就特別注意細心思考，從互相碰撞的思維中獲得真正的知識。反而，教師對教學研究缺乏集體努力、共同合作的過程，只有“單打獨斗”，那么，教師專業得不到發展。

四、課例研究有利于教師技能的提升

在課例研究過程中，教師是處于一種教育和反思教育的過程，這就需要教師的自覺性與理性，往往是教師提升自己教育技能，豐富自身知識的關鍵。例如：中班的李老師，她通過嘗試教學發現問題，再與同伴一起思考，找出問題的原因，然后去研討，再反復修改、實踐、反思。教師們在思維碰撞的過程中不知不覺地學會了知識，同時也獲得技能。這樣，老師們有了親身經歷的研究式學習往往比為了教去教更具有實際意義和實用價值。教師的專業也能得到迅速發展。

總的來說，我們通過開展課例研究豐富了我園的教研形式，活躍了研究氛圍。從而也證明了在幼兒園進行課例研究，能夠有利于教師專業化成長。在教師的專業成長中，教師本人的主觀能力性、自我發展的意識、自身專業發展過程起著不可替代的作用。

【參考文獻】

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