“先教后學”必須向“先學后教”轉變

譚秀娟

在以往的數學課上，教師都是按照慣例，先認真細致地講解例題并歸納相關公式及規律，然后安排全班學生做課后習題，進行鞏固練習。課堂上，大概只有一半的學生在埋頭做題，還有一半的學生要么拿著課本看來看去，無從下手;要么東張西望，同桌寫什么他就寫什么，完全沒有自己的思想。

這到底是什么回事呢？為什么教師煞費苦心、挖空心思、盡心盡力、盡職盡責地教，結果卻換來學生學得不清、不深、不透呢？面對這種情況，許多教師不禁發出感嘆：“我本將心向明月，奈何明月照溝渠。”我們能不能將這種狀況簡單地歸結為學生自己不愛學、不會學、不認真學呢？

長期以來，人們習慣于把教學理解為以教為基礎、先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。這種教學關系被視為天經地義、不可逆轉的教育教學規律。客觀地說，先教后學也能在一定程度上促進學生的學，但同時也造成了一系列無法根治的痼疾：教支配和控制學，學無條件地服從于教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生的學習成了一種復制性、跟隨性的學習，是一種“偽學習”，學生學習的主動性與創造性被泯滅。

我們的課堂教學要從先教后學轉向先學后教，真正實現從以教為中心轉向以學為中心的變革。教是永遠教不會的，只有學才能學會，先學后教，少教多學。只有這樣，我們的教學才可以獲得實質性的提升與改善。

下面，我將介紹我所任教的平南縣小學通過“美好數學課堂教學模式”實現先學后教的方法。

一、美好情景

美好情境可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。情境里面有些是隱含舊知識的情境，也有些是隱含新知識的情境，能夠為學生學習新的知識作好鋪墊。

二、美好預學

美好預學就是要學生根據預學目標自學課本。教師在備課時要認真研究課程標準，讀教材、教師用書，確定本節課的知識點。根據學生的學習能力制定好預學目標，讓學生帶著預學目標去自學課本。引導學生自學要有明確的要求：①每個文字、每張圖畫都要看，讀懂文字，讀懂圖意。②所有問題都要思考，看能不能自己解決這些問題。③劃出自己認為重要的、關鍵的句、詞。④看不懂的打上問號。

三、美好知識

美好知識就是對例題的知識點進行梳理。教師可將課本中的知識點還原成練習題，引導學生自學，通過練習了解學生自學情況，并確定下一環節應該怎樣教。

四、美好交流

在學生做完練習后，教師通過師生交流、生生交流可以了解學生的學習情況。學生已經懂的，教師可直接對答案，學生不懂的教師要重點講。教師應指導學生交流，讓學生去體驗。在交流體驗中遇到困惑時，教師需要給予點撥。教師要做到“三教”和“三不教”，即學生自學能懂的不教;教了也學不懂的不教;放在別處教更好的不教。“先學后教”這種教學模式，強調的是教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已經掌握的，一律不教。教的要求就是要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式則是讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師需給予肯定，不必重復;若講得不完整、達不到深度，教師則要補充;若出現講解錯誤，教師則要更正。

五、美好回顧

美好回顧，就是要回顧課本，精講點撥。通過前面的交流，學生需要再一次回顧課本，看看自己在之前學習中還有哪些知識沒有理解，在書本的填一填、劃一劃中填寫是否正確，還有什么疑問，如果有，教師再進行組織討論，精講點撥。

六、美好檢測

知識貴在學以致用，學習了新知識，就要及時運用，鞏固達標。教師需根據本課知識，設計一些基礎性、有層次性的練習，保證學生的訓練時間不少于15分鐘，使學生能夠把剛學到的知識轉化為能力;還要保證訓練的內容能夠培養學生的能力，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式可以像考試那樣完全獨立、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣，基礎較差的學生能夠真正得到進步，從而獲得成就感。

七、美好拓展

每個班級都有一些優等生，為了拓展他們的思維能力，教師需要設計一些綜合性、拓展性、有一定難度的練習，使基礎較好的學生能夠得到更好的發展，從而培養學生的學習興趣。

“先學后教”的精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養學生的全面素質。這樣的好處是：第一，課堂模式從形式上產生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成了“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”，真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。第二，學生的學習方式發生了質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的“重形式，輕效率”中跳了出來，這更是一個質的跨越。第三，教師的“講”更注重“精”，學生會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。

總之，“先學后教”這種教學模式如果能夠恰當地掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位地提升學生素質。如果每個教師都能把“先教后學”轉變為“先學后教”，學生的自學能力一定會有很大提高，教學質量也會隨之不斷提升。