珍視個性，感悟生命的精彩

李成林

【摘要】語文課堂在新理念的導引下，凸顯學生的主體地位。在教學流程的推進中，對預設與生成的把控優劣既能體現教師的教學藝術，也是教師對理念解讀真偽的一種顯現。面對新課堂，如何珍視學生的個性，讓學生在文本解讀中不拘泥于教材既定的價值取向，讓感悟融入生命，彰顯學生的個性風采。

【關鍵詞】個性;預設;生成;精彩

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新課程理念下的語文課堂，應該是師生、生生互動的課堂。教師對文本解析，學生對文本的解讀理應是相融相近的。隨著學生主體地位的凸顯與確立，有時的語文課堂也會呈現獨特的個性化的“雜音”，突如其來的對預設挑戰，教師理應調整教學預設，將現場生成與預設有效融合，這才是一位教師的教學藝術表現。我在執教蘇教版《負荊請罪》一課時，曾幾度出現了未曾預約的精彩，現摘錄如下，以饗諸君。

【案例片斷】

師：藺相如現在的官位可以說是一人之下，萬人之上，他怕廉頗嗎？你覺得他避開廉頗對嗎？

生1：我覺得藺相如的做法是錯的。藺相如完全可以上前去跟廉頗說清楚，趙國之所以沒有被秦國攻打，是因為文有藺相如，武有廉頗。這樣還可能早點化解誤會而和好。現在選擇逃避，廉頗還以為藺相如自己也覺得慚愧，不好意思見他了呢，有可能誤解還會變深。

生2：我不同意藺相如的做法，藺相如直接跟廉頗說清楚不就行了？請病假不上朝，等于現在的曠工，為了個人恩怨，影響國家大事，不是上策。

生3：明明是廉頗小肚雞腸，藺相如為什么要躲著廉頗呢？這樣就顯得像是藺相如做錯了事似的。但細細想想，又覺得藺相如做得對。這樣就可以避免兩人發生沖突，可見藺相如十分愛國，心胸也像大海那樣寬廣，不跟人斤斤計較。

生4：我認為藺相如這樣做是對的。他避免跟廉頗見面，是想大事變小，小事化無。如果藺相如不采取避讓的方式，那么他們的矛盾就會變得更尖銳，趙國也會因此而削弱力量。這時候，秦國借機攻打的話，趙國很可能會滅亡，他們倆后悔一輩子也沒用了。這里正體現了藺相如的愛國之心。

師：大家仔細看課文藺相如跟手下人說什么了嗎？你覺得他像老鼠嗎？他真的怕廉頗嗎？

生：當然不像老鼠，藺相如一人之下，萬人之上他會怕廉頗嗎？如果我是藺相如，就讓廉頗把路讓開。

生：我覺得藺相如應該以權力來壓廉頗，要給他一個下馬威。

師：但藺相如有沒有那樣做？再讀藺相如對手下的人所說的話。

（生齊讀藺相如的話，注意強調語氣）

師：“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”你看他的這種品質是一種怎樣的品質？

生：顧全大局。

師：這個大局指什么？

生：指國家的利益。

生：集體的利益。

師：當廉頗聽到這消息后，老廉頗做了什么？

（生讀課文，并找出答案負荊請罪）

師：在歷史上啊廉頗也是一名赫赫有名頂天立地的猛將，既然是這樣一員大將，他為什么要去認錯呢？

生：被藺相如顧全大局的精神感化了。

生：被藺相如的大度、寬容和不拘小節深深打動了。

師：藺相如的口才是好，但老廉頗也有嘴，老廉頗會說什么？

生：相如啊，讓我們一起團結起來保護趙國吧……

生：藺先生，我以前為了個人利益，多有得罪，請您懲罰我吧。

師：結合現實生活，他們倆都有極其可貴的品質，他們哪一種品質最值得我們學習？

生：顧全大局。

生：知錯就改。

……

師：大家都說得很好，藺相如、廉頗兩人也不負眾望，最后終于和好了，同心協力，保衛趙國，故事到這里呢就講完了。2000多年的時間過去了它想告訴我們什么？

生：我們做任何事情都要以大局為重。

生：任何一個團體內部一定要團結，這樣才能辦成事。

生：就像我們一個班級一樣，只有互相關心，互相幫助，我們整個班級的成績才會上去，自己顧自己的做法是不可取的。

生：我覺得一個國家也好，一個團體也好，重要的是大家齊心協力，團結一致，把有限的力量都調動起來，最大限度地發揮每個人的才能，就能成功。

……

【課堂反思】

上述的教學片斷，以教師的問題切入，直奔教學重點，感悟人物品質。學生的回答時代感極強且個性的張揚十足，各自獨特感受的碰撞具有開拓性。縱觀教學片斷，用新課程的理想審視，教學呈現如下教學特色。

一、樹立學生主體意識，發揮教師主導作用

從教學片斷看，教師以問題切入組織開展教學活動，在師生的互動交流中教師充分尊重學生的主體地位，以一個啟智者、欣賞者、組織者、探究者的身份參與到教學之中。學生在教師的有效引導下，思辨、交流、質疑，真正實現了以教師主導，學生主體的新課程理念。教師只是在課堂紀律、學生學習行為上進行了規范，意在更好地組織教學，讓學生無拘無束在課堂上盡情地抒發自己的看法。有的同學從藺相如和廉頗的權力上、地位高低上、從國家的未來和現在的角度去思考，有的同學借助插圖去探尋，有的同學在字里行間去品讀語言文字。通過師生、生生的互動交流，最后由學生自己得出“和諧統一，萬心歸一”的宇宙思想，將原本的“顧全大局”的普通道理上升到了中庸傳統文化的極致，凸顯了以人為本的中心思想。可以說，本教學片斷，教師和學生完全沉浸在思辨的教學之中，真正實現了一種互動、平等、融洽、有效的教學效果，是融入學生個性的課堂，是激發師生生命激情的課堂，是激活師生的生命潛力的課堂，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值過程。

二、預設與生成的碰撞，讓個性在珍視中彰顯

整個教學片段充分凸顯了“真正做到了語文課動態性地在師生互動中生成”的新課程理念。在教學過程中，教師摒棄了教學預設，將現場生成作為教學資源并在引導中有序推進。教師和學生在交流時，沒有局限于教材和編者傳遞的價值取向，而是以教材為藍本，以課堂為思維的戰場，互動中讓學生走進了一個更為廣闊的學習空間，真正實現了以人為本，以促進學生發展為本的課程新理念。在語文課堂教學中，隨著學生主體地位的確立和張揚，隨時在課堂上會出現“雜音”，面對學生富有生命個性的交流，教師應充分把握這一資源作為教學的新起點，珍視學生的個性回答，巧點撥妙引導，讓課堂充滿生命的活力。語文教學中，教師要尊重學生的個體差異，珍視學生獨特的觀點，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，敢于進行個性化的表述，真正去感悟生命的精彩。

參考文獻

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