高中英語語法教學的幾點嘗試

【摘 要】作為一名英語教師，通過教學實踐，我發現大部分學生對語法學習都比較頭疼。英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中語法是語言知識的重要組成部分。因此，在語法教學中，教師要采取多種方法、多種手段進行教學，加深學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識。

【關鍵詞】高中英語;語法教學

一、創設情境，使語法學習更生動

教師利用課文所含語法項目的句子作為導入，若課文中沒有合適的例句，則另選其它短而精的例句，但語境要清晰，便于學生理解該語法現象在什么樣的言語活動中使用。運用情境法創設一個真實生動的情景，可以有效防止語法教學的枯燥性和單一性，很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比如：以每天的作息活動為情境，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同時利用道具鐘進行問答。在學生與學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？ 問答時要求學生輔以適當的動作。學生A問：What do you do at 6 a.m. every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 學生再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學生C按實際情形作答。

二、設計趣味任務，使語法學習更真實

在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時也建立了挑戰更高、更難任務的信心和興趣。在整個過程中，學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務后可以收獲“寶藏”。

三、勤編口訣，使語法學習易記憶

編一些便于記憶的語法口訣，可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現、生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪;主動句里它走開，被動句里它回來;動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣方便學生記憶。再如，動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來就方便很多：不定式，有標記，to與動詞連一起;not加上不定式，否定結構要牢記;疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。

四、巧用諺語，為語法學習添情趣

在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣，從而達到易于學生理解和掌握語法知識的良好效果。精選包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：比較等級Facts speak louder than words.事實勝于雄辯，不定代詞Nothing is impossible to a willing heart.世上無難事，只怕有心人?？傊?，精美諺語的運用，有助于培養學生的語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此，我們應充分利用這一優秀教學資源。

五、多用對比，使語法學習更清晰

對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們進行觀察、比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。例如：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree.請學生觀察，然后在黑板上寫下題目：

I can see some oranges_______the tree. Can you see a boy_______the tree？引導學生先對比四個例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”與“樹”的關系。討論后，學生就會發現：原來這些都是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但選擇的介詞卻有差異。經過觀察、對比和討論，兩個題目就解決了。因此，對比法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則、學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有極大優勢。

六、善用歸納，使語法學習趨完整

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析并找出規律，歸納、總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學中比較常用的方法。比如，在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，比如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/has done等。學生通過接觸具體、生動的語言實例，積極尋找規律，容易理解并記住某些結構及其用法。

總之，學生只有語法知識學扎實，語言基礎才會更好，在語言應用上、閱讀過程中以及書面表達上才會根基更牢固。教師要變化語法教學的形式，采取靈活多樣的語法教學策略，促進學生理解、吸收這些內容，從而進一步提高英語學習能力。

【參考文獻】

[1]馬曉蓉.高中英語語法教學的有效途徑[D].福建師范大學，2008

【作者簡介】

李淼;女;滿族;大學本科學歷;中學一級教師;研究方向：高中英語教學。