深度課外閱讀落實核心素養(yǎng)

段靜

【摘要】新課標(biāo)，新高考，語文學(xué)科在高考中的位置越來越重要，如何真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？僅靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該以多種策略調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣，以多種措施增加學(xué)生課外閱讀的深度，以多種方式評價學(xué)生課外閱讀的效度，引導(dǎo)學(xué)生開展全面、深入的課外閱讀，真正落實語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;核心素養(yǎng);興趣引領(lǐng);活動促進(jìn);多元評價

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)，新高考，語文學(xué)科在高考中的位置越來越重要，如何真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？僅靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展全面、深入的課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成，以此來鞏固課堂所學(xué)閱讀相關(guān)知識，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，培養(yǎng)鑒賞、評價文學(xué)作品的能力，同時開闊視野，增加學(xué)生的知識量。

一、多種策略調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣貫穿語文教學(xué)的始終。新教育倡導(dǎo)人朱永新老師也說，“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史”。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，一定要有能力激發(fā)孩子們的閱讀興趣，一定要有能力帶著學(xué)生一起遨游書海，與學(xué)生一起體會閱讀的快樂。

（一）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀

都說興趣是最好的老師，所以閱讀的興趣也需要從學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容開始。閱讀的內(nèi)容不能全是老師的安排，脫離學(xué)生的興趣，僅僅站在教師立場選擇的讀本，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)髿⒌魧W(xué)生僅存的閱讀興趣。由于年齡階段不同、生活閱歷不同、興趣愛好不同，不同的孩子的閱讀興趣點就不同，當(dāng)然更不可能跟老師相同，所以老師們應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由選擇的空間，讓他們選擇自己感興趣的書籍來閱讀。例如，我會在每學(xué)期的學(xué)期之初和學(xué)生們一起商討、確定一學(xué)期的閱讀任務(wù)、具體書目，其中總會留出學(xué)生的一塊“自留地”，讓他們安排上自己最喜歡的作家的作品。

（二）分享自己的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣可以促使學(xué)生開啟閱讀之旅，但是這種興趣需要不斷強(qiáng)化，變成學(xué)生不斷閱讀、認(rèn)真閱讀的源源動力。這需要老師來言傳身教，以身示范。平時的語文課上，我經(jīng)常與學(xué)生分享我的閱讀感受。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我在帶學(xué)生賞析完課本的選段內(nèi)容后，就與學(xué)生分享其他的與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典片段，在分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、探春等人物形象后，我與他們分享“黛玉葬花”“寶玉挨打”“弄權(quán)鐵檻寺” “探春理家”等經(jīng)典片段，這樣不僅加深了對人物形象的理解，更是吸引他們就此愛上《紅樓夢》，自主閱讀《紅樓夢》。

二、多種措施增加學(xué)生課外閱讀的深度

（一）由課內(nèi)閱讀延伸到課外

課外閱讀不應(yīng)該是漫無邊際的，應(yīng)該是建立在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的，以課內(nèi)閱讀為基點向外輻射的。這樣有助于學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固，更有利于將課外閱讀引向深入。例如，我們在確定課外閱讀篇目時可以選擇與課內(nèi)閱讀中作者相同、內(nèi)容不同的一系列文章，也可以選擇與課內(nèi)閱讀中主題相同，表現(xiàn)方式、體裁不同的一系列文章，讓學(xué)生對某一作者的不同類型的文章有深入的理解，對同一主題不同表現(xiàn)方式的文章有深入的理解。同時，可以掌握一類或幾類文章的閱讀方法，真正將閱讀引向深入。例如必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，重點以不同篇章表現(xiàn)不同作者的不同鄉(xiāng)愁。配合這一單元的學(xué)習(xí)在課外閱讀時可以推薦學(xué)生閱讀與鄉(xiāng)愁有關(guān)的古詩詞，如范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》、溫庭筠的《商山早行》等;或者推薦學(xué)生閱讀劉亮程的其他作品《一個人的村莊》《寒風(fēng)吹徹》等，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，應(yīng)用在課外，深化在課外，提升在課外。

（二）豐富多彩的閱讀活動將課外閱讀引向深入

學(xué)生的課外閱讀需要老師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，同時也需要老師的檢查與監(jiān)督，這些都可以通過豐富多彩的閱讀活動來實現(xiàn)。首先，周周安排閱讀課，由學(xué)生自由閱讀，同時分享個人的閱讀體驗。可以是精彩片段分享，可以是經(jīng)典作品推薦，也可以是個人閱讀感悟，也可以是自己的不同見解。其次，以小組為單位，選編文本，設(shè)計推薦理由，設(shè)計閱讀任務(wù)單，既是對自己閱讀所得的深化，也能啟發(fā)其他同學(xué)深入閱讀，有助于在班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。再次，每學(xué)期舉行一次課外閱讀成果展示活動。成果展示的方式由學(xué)生自由決定，可以是激情誦讀，也可以是美文展示，也可以是課本劇表演等等形式。通過這些豐富多彩的活動，既可以提升學(xué)生的課外閱讀興趣，又能夠?qū)⒄n外閱讀引向深入，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讀有所悟，悟有所得。

（三）以讀促寫，讀寫一體，深層感悟

求知欲促使人愛上讀書，讀書是對他人經(jīng)驗的吸收與繼承，可是如果僅僅停留在讀的層面，讀書所得是膚淺的，會隨著時間的流逝而漸漸淡化、遺忘。這就需要適時地通過寫作記錄讀書所得，運(yùn)用讀書所得，讓讀書所得的知識、思想真正融入自己的血脈，真正變成自己的思想。例如，課堂上學(xué)習(xí)了韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，通過閱讀詩歌，學(xué)生初步感知了韓愈的形象：忠而被貶、堅持真理、剛正不阿。我啟發(fā)學(xué)生，被貶謫到了八千里之外的潮州后，韓愈過著怎樣的生活呢？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁衡的《讀韓愈》，學(xué)生自然興致高漲。閱讀后我又用一節(jié)課來讓學(xué)生分享閱讀體會。很多學(xué)生都說到，韓愈忠而被貶，小女道死，心中抑郁不平，痛苦萬分，到了貶所本應(yīng)是自怨自艾、顧影自憐，或者寄情山水，排遣抑郁。難能可貴的是當(dāng)他看到潮州的閉塞落后以后，很快就忘記了個人的不幸，走出了個人的悲歡，致力于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。我趁機(jī)引導(dǎo)他們，你們想到了誰？什么作品？據(jù)此，我布置了一道作文題：范仲淹說過“不以物喜，不以己悲”，你有何感想？通過這次作文，學(xué)生可以加深對韓愈其人及其精神的理解，加深對《讀韓愈》這篇文章的理解，可以由此聯(lián)想到其他與韓愈一樣的舍小我、為家國的文人，如林則徐、范仲淹等人，并由此引發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的精神世界。這樣讀因?qū)懚罨瑢懸蜃x而豐富，讀寫相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

三、多種方式評價學(xué)生課外閱讀的效度

（一）倡導(dǎo)評價主體多元化，尊重學(xué)生的評價主體地位

傳統(tǒng)的評價方式以教師為評價主體，這樣評價的關(guān)注點就比較單一，更多的時候關(guān)注閱讀結(jié)果更多。例如，老師更多會關(guān)注課外閱讀的量是否達(dá)標(biāo)，閱讀作業(yè)完成情況如何，評價的時候喜歡“一刀切”、一個標(biāo)準(zhǔn)。實際上，評價需要考慮學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。因此，就需要鼓勵更多的人參與到評價中來，如學(xué)生、家長、教學(xué)管理人員等等，這樣不同的主體、不同的評價角度，可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多角度的反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課外閱讀與個人發(fā)展的關(guān)系。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到多種評價活動之中，這樣有助于構(gòu)建課外閱讀與評價的共同體，讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與管理，持續(xù)反思，終身學(xué)習(xí)。

（二）倡導(dǎo)評價形式多元化，多種方法綜合評價課外閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀評價是對學(xué)生一段時間以來閱讀成果的檢驗與評價，形式單一，更注重結(jié)果，多為終結(jié)性評價。基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課外閱讀的評價應(yīng)該更多關(guān)注閱讀過程，學(xué)生閱讀過程中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度特征和作業(yè)作品都應(yīng)該成為評價的對象。而評價也不是終結(jié)性的，而是一種反思性的，是檢查、診斷從前課外閱讀的情況，給出反饋意見，更好地指導(dǎo)后續(xù)課外閱讀的有效方式，是后續(xù)更好進(jìn)行課外閱讀的加油站。所以，只要是能促進(jìn)學(xué)生反思，改進(jìn)課外閱讀過程和閱讀效果的評價形式都是可取的，如小組研討成果、調(diào)查報告、讀書筆記、辯論活動、表演活動、讀書分享、好書推薦、個人反思日記等等都可以成為評價的形式。通過多種形式的評價方式，更客觀、更全面地評價學(xué)生的課外閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的閱讀情況，將課外閱讀引向深入。

以濃厚的興趣激發(fā)學(xué)生主動開展課外閱讀，以多彩的活動引領(lǐng)學(xué)生深入課外閱讀，以多元的評價提升學(xué)生課外閱讀的能力，真正掌握課外閱讀的方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，這樣才能真正讓學(xué)生走出語文的困境，在課外閱讀中提升運(yùn)用祖國語言的能力，得到思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造的能力的提升，自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，掌握全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

附 ?注

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題（課題名稱：基于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的隨文閱讀指導(dǎo)實踐研究。課題編號：C-b/2016/02/10）的研究成果之一。