機加實訓基地教學評價體系改革實驗探究

常利民

摘要：本文以黑龍江省技工教育“十三五”規劃2016年度科研課題《技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究》構建的改革實驗方案為依據，通過觀察機加實訓在基地實驗教學班的運行情況，構建以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線的多元實訓教學評價體系，在實驗班級實行該教學評價體系，取得了良好效果，對學院的教學質量監控起到了促進作用。

關鍵詞：實訓基地教學 評價體系 改革 實驗探究

課題：本文是黑龍江省技工教育“十三五”規劃2016年度科研課題《技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究》的成果之一。

實訓教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，實訓教學評價體系構建的成功與否，是決定能否真正培養出適應社會經濟發展需要的高技能應用型技能人才的關鍵。哈爾濱技師學院自2007年成立以來，機加實訓基地就承擔著機械技術系學生的實訓任務，實訓教學采取模塊化的遞進方式進行，基礎性實訓模塊→專業性實訓模塊→生產性實訓模塊。實訓內容由易到難，階段實訓結束合格后，方可進行下一階段的實訓。通過在實訓內容、實訓環節、評價與考核標準等方面的不斷總結與完善，取得了一定成績，具體體現在學生畢業通過率、省市級大賽多次取得優異成績等方面，但與企業對畢業生的真正要求還有差距，如學生職業習慣、敬業精神、團體合作、職業技能等方面還有待提高。按照技師學院多元化學生評價體系的構建實施方案要求，利用四個學期，在2015、2016、2017級數控班開展實驗活動，針對不同的教學模塊增添不同觀察點，采用不同的考核方式和標準，不斷提高機加實訓基地教學效果。

一、模塊化遞進式實訓課程

1.基礎性實訓模塊

學習內容主要為機床各項基本操作和簡單工件基本組成要素的加工。課時為2周，共計56學時。該模塊在原有實訓內容中加大安全教學環節。安全是實訓教學的重中之重，是學生獲得專業技能的前提，安全包括學生、設備及工件等安全。每次課根據實訓內容的不同，提出具體要求。另外還增加職業行為考核環節，主要包括文明操作、敬業精神、遵守紀律、時間觀念、環境衛生等方面，安全與良好的職業行為習慣也是企業特別看重的。實訓項目設計力求內容簡單明了且具有代表性和實用性，實訓內容逐步遞進，便于教與學，該模塊是為下一階段實訓打基礎。以2017級數控中級班為評價觀察對象，實驗教學過程為：學生分組實訓，設一名組長，每組5～6人，組長負責本組工具、量具、夾具的收發與管理，并協助指導教師做好本組的安全實訓、實訓紀律管理及帶領小組成員共同完成各項任務等工作。指導教師布置實訓任務，講解涉及的理論與實操知識，做好各實訓環節的示范操作，做好學生安全、工件加工、課堂紀律、場地環境、行為習慣養成等方面的巡視與指導工作，做好場地及設備的使用與維護記錄。實訓環節包括組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、制訂計劃、實操示范、實施計劃、檢查控制、評定反饋等。

2.專業性實訓模塊

學習內容主要為專業化學習涉及的技能知識點，它起到承上啟下的作用，是對基礎性實訓模塊內容的擴展與提升，為今后開展生產性實訓模塊打下了基礎，總課時為4周，共計112學時。實驗班級以2016級數控中級班為評價觀察對象，該班在實訓過程中增加團隊精神、實訓效率、合格率等環節。設置團隊精神環節是觀察各實訓小組成員是否有集體感與榮譽感，鍛煉學生要有愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神。對于數控實訓，團隊任務分工一般設置為程序編制與調試、工件安裝與加工、工件檢測與調整等內容。實訓效率是觀察學生的時間觀念，鍛煉學生無論做任何事情按計劃和時間節點有序完成教師交給的任務。合格率是觀察學生的工件綜合完成情況，鍛煉學生要有質量意識，在實訓中要有認真細致的實訓態度，不斷總結，提高自身能力。

3.生產性實訓模塊

實驗班級是以2015級數控高級班為評價觀察對象，學習內容主要以圍繞崗位要求，增加企業生產情景，結合實訓教學大綱，根據專業要求，挑選企業定型的批量產品，設置實訓模塊內容，提高學生專業崗位適應能力，課時為2周，共計56學時。通過開展深入企業、行業、學校調研學習活動，參加國家、世界技能大賽及觀摩活動，發現還存在不小差距，主要表現為基本功不扎實、質量意識有差距、整體訓練水平低等問題，其結果為粗糙度控制差、尺寸精度控制差。因此，在原有實訓內容中增加自測環節，目的是要重視工件的加工質量和精度，鍛煉學生的測量水平，學院積極開展校企合作，引入企業生產環境，在工件檢測環節中實行“三檢”制度，即自檢、互檢和專檢。其中專檢是由企業從事機械加工專業的檢驗員完成此項工作，平均每周4課時，讓學生提前感受到企業生產環境氛圍，學習工廠檢驗員的量具選擇、檢測技能以及職業素養等內容。另外，企業生產不僅有單件生產任務，往往批量生產所占比例也很大，因此，實訓模塊中還增加了小批量生產實訓內容，單件加工鍛煉學生測量和加工的準確性，而小批量加工是鍛煉學生的加工穩定性。

二、完善多元評價觀察活動

1.完善評價方式，使學生自身能力得到充分發揮

機加實訓基地在教學過程中采取學生自評、小組評、教師講評相結合的方式，學生自評是對自己實訓過程、實訓作品的評價，評價實訓過程中各實訓環節掌握情況，如有哪些收獲與提高、存在哪些不足、遇到哪些困難、如何克服的、實訓作品完成情況等，用文字方式表述。在互動環節中，教師組織自評活動，每組選出一名學生發言，教師和其他同學傾聽。教師要及時給予學生肯定和鼓勵的語言，尊重學生的自評。學生由以前的被評價轉變為主動參與自身評價，活躍了課堂實訓氛圍，調動了學生實訓積極性和主動性，創建了從以前的“要我學”到“我要學”的良好學習氛圍。小組評是本組其他同學給予的評價，是站在學生視角評價該同學實訓項目完成情況，包括實訓作品完成情況、團隊中起到的作用、實訓態度等等。通過小組評使學生發現自身的不足，學習他人的優點，相互取長補短、共同提高。教師評采取過程評價和形成性評價相結合的方式。過程評價是對學生實訓過程中的評價，評價內容主要有安全文明操作、實訓態度、團隊意識、課堂紀律、平時作業、出勤等。形成性評價主要是對學生作品按照考核標準給予綜合評價。

2.工廠檢驗員進課堂，以企業視角評價學生作品

哈爾濱技師學院三年制數控專業的學生，前兩年在校內學習，第三年到企業進行頂崗實習。通過開展企業頂崗實習的調研活動，企業管理人員、師傅及頂崗實習指導教師反映學生還存在一些不足，例如學生質量意識差、基本功不扎實、適應企業生產的能力較弱等方面。為了使學生能較快地適應企業生產環境，模塊教學中模擬企業生產環境，聘請工廠檢驗員評價學生作品完成情況。檢驗員每周利用四課時的時間，對學生完成作品，按照零件圖樣的技術要求，指出不合格之處，給每名學生現場打分，檢驗員在簽字一欄簽字或蓋章。在生產性模塊的實訓階段，企業提供實訓耗材，學生加工合格的工件交給企業，這樣學院不收加工費，節省了耗材費，企業又降低了生產成本，實現雙贏。

3.定期組織學生座談，查找實訓中存在的不足

階段實訓結束后，機加實訓基地組織有關人員開展座談活動。座談人員有實訓處領導、教務處代表、機械技術系領導、班主任、機加基地主任、指導教師和學生代表。學生代表為每小組選出2名學生，1名成績好的和1名成績差的。座談以茶話會的形式舉行，參會學生每人都要發言，提出實訓過程中存在的各種問題。發言沒有順序要求，學生發言后，覺得還有其他想法，可以隨時補充說明。參會領導和教師不發表任何意見，只是認真傾聽每名學生的意見和建議。會后領導和教師們再開會，總結存在的問題，持續改進，不斷完善機加實訓基地實訓的各項工作。

三、整章建制完善工作流程

依據學院相關教學管理規章制度，按照技師學院多元化學生評價體系的構建實施方案要求，進一步完善了《基地管理辦法》《實訓指導教師崗位職責》《實訓教學管理辦法》《學生實訓守則》《機加實訓教學工作流程》《實訓基地考核評價標準》《實訓教學工作評價體系》等規章制度，為機加實訓基地實訓評價體系的實施提供了量化標準和制度保障。在不斷完善實訓內容和評價體系的同時，開展師資培訓工作，強化了教師的教育教學和實踐指導能力，打造了一支優秀的教師隊伍，為評價模式改革和實施提供人員保證。

四、結語

實行機加實訓基地教學評價體系改革一是增加了團隊協作、安全文明操作、工件自測及職業行為考核等環節，學生實訓積極性顯著提高，形成了比、學、趕、幫、超的實訓氛圍，提升了團隊協作意識、職業意識、安全意識和質量意識。

二是實驗班級教學活動觀察表明，采取模塊化遞進式實訓教學方式，符合學生的認知規律，增設了企業批量生產情景，引入工廠檢驗員進課堂，定期召開學生座談會，豐富了多元化評價體系建設，機加實訓基地基于不同的實訓階段、不同的任務，采用不同的教學方式對應不同的考核評價模式相結合，有效地促進了教學評價體系改革。

三是改革實驗能反映出學生的職業能力，指出學生存在的不足，指明教師應該如何引導學生學習，發展學生能力，調整教育教學方式，不斷完善教師的教學過程。

參考文獻：

[1]苑士學.技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究綜述[J].職業，2018（8）.

[2]盧丹.技工院校多元化學生評價體系的構建[J].當代教育理論與實踐，2015（7）.

[作者單位：哈爾濱技師學院（哈爾濱勞動技師學院）]