以“正眼看招牌”為例看小組合作的落實

張婷 陳小紅

【摘要】語文綜合性學習中的小組合作學習不能是“偽合作”，應該落到實處。本文以七年級下冊第六單元綜合性學習《我的語文生活》中的一個活動——“正眼看招牌”為例，淺談綜合性學習中的小組合作，應從以下幾個方面予以落實：關注弱勢，合理分組;明確任務，細化分工;熟悉規則，掌握技能;適時干預，有效指導;多種方式，合理評價。

【關鍵詞】小學語文;綜合性學習;小組合作;落實

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在進行“初中語文綜合性學習中滲透鄉土文化的研究”這一課題的研究過程中，我們發現，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是非常有必要的。筆者將以七年級下冊第六單元綜合性學習《我的語文生活》中的一個活動——“正眼看招牌”為例，淺談綜合性學習中的小組合作該如何落實。

一、關注弱勢，合理分組

依據課題參照教材“正眼看招牌”的學習要求，學生以小組合作的形式對長沙市望城區境內六大古鎮（靖港、喬口、銅官、新康、書堂山和丁字）的招牌進行探究。

有效的分組是小組合作探究成功的起點，教師應在分組前指導學生進行分組。學生在構建自己的團隊時，要綜合考量組內成員在興趣特長、實踐行動能力、語言表達能力、領導組織能力等綜合能力的均衡程度。要以興趣為導向驅動，以任務為條件調劑，使組內成員都能各得其所，揚其所長。要滿足組內學生在“影響力”“歸屬感”等方面的情感需求，最大程度調動成員的參與感，使學生的個性探究和小組的合作探究有機結合。在小組的初步構建，協調組員，推選組長，直至小組定型的整個過程中，要達到“組內異質，組間同質”的目標。

（一）明確任務，細化分工

小組合作學習的有效性在于“人人都參與，人人有事干，人人能展示，人人有收獲”。明確任務，細化分工是實現有效合作的重要手段。在“正眼看招牌”的四個活動步驟（調查采訪;整理資料;設計招牌;成果展示）中，小組必須達成一個目標的共識，即采取不同方式記錄搜集資料，為招牌分類、分析招牌語言特點做準備。為了更好地達成活動目標，細化分工，各司其職十分必要。如在調查采訪這個步驟，小組成員各有其任務：甲負責用文字記錄下所有商店招牌，并留意招牌中有無錯別字，是否違反書寫、拼音的規范等;乙負責拍攝錄制視頻;丙負責把認為設計得好的招牌畫下來;丁負責調查訪問時，提前準備好詢問的內容，采訪店主人;戊負責采訪時的記錄。

（二）熟悉規則，掌握技能

明確任務后，老師還要講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：如何在合作中進行組織，如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何發揮各自的長處，如何汲取他人的長處，如何形成統一的意見，等等。

二、適時干預，有效指導

（一）對活動過程的適時干預與指導

為了避免小組任務異變為組長任務，教師在學生活動中要進行適時干預。各組在各大古鎮開展調查采訪活動時，各組成員合作愉快，任務完成較好。但在整理資料一環中，有幾個組就單純地變成了組長的任務。此時，教師不能作為一個局外人，對學生在合作中出現的問題置之不理，而應該適時干預，提供有效的指導。先教會學生設計表格歸類整理，然后在實踐中指導小組長組織小組成員進行討論，表達自己的觀點，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能，最后小組間達成共識，歸納出招牌的語言特點，選出最好招牌。這樣就形成了一種師生互動、生生互動的良好合作氛圍。

（二）對學科綜合的適時干預與指導

綜合性學習的綜合不但指資源的綜合，還包括學科間的合作。“設計招牌”時不妨和美術老師合作，讓美術老師從專業的角度指導學生。小組內成員討論交流，先確定好招牌名稱，然后想好用何種方式呈現更引人注目。有幾個小組采用的是實物展示，比如銅官組，他們準備在銅官古鎮開一間名為“塑瓷”的玩陶、賞陶、賣陶的陶瓷店。筆者從語文的角度指導他們用小篆字體，美術老師從美術的角度指導他們用陶泥捏成粘在木板上，做好邊框。如此，在師師合作、師生合作、生生合作中，學生設計的招牌便達到了形質兼美的效果。

（三）對呈現形式的適時干預與指導

形式的趨同容易形成板式，板式下學生的個性特色被壓制。在展示成果時，筆者進行了適時干預。要求各組按抽簽順序上場，后一組不能與前一組展示方式一樣。一來活動形式更多樣，二來學生的創造性得到凸顯。并且要求每位小組成員至少上臺一次。只有這樣，才能在小組合作學習中有效地激發每位小組成員的學習興趣，增強他們的學習自信心，使全班各小組之間形成大體平衡，可以在橫向和縱向進行比較的小組聯合體。遇到自信心不足，不敢上臺展現自己的學生，教師及組內成員要給予精神上的鼓勵和方法上的指導。

三、多種方式，合理評價

1.小組內互相評價。調查采訪后，召開小組會議，對活動過程中小組成員的表現由組長組織進行小組內互相評價。評價時強調小組成員各自任務的完成情況，任何一個組員的任務沒有完成好，都會影響到整個小組。還要注重小組成員在活動過程中的配合情況。同時，當組內成員遇到困難時，其他成員是否伸出援手也應該予以討論評價。

2.聽課教師當堂評價。在成果展示過程中，因為是公開課，所以即興安排了聽課老師在環節一“正眼看招牌”時對各小組的表現進行了評價。評價時強調小組成績，重視小組合作完成展示。

3.上課教師當堂評價。在環節二“慧眼識招牌”展示成果時，筆者對每一個小組進行隨堂點評，評價時既有總結又有反思，優點說夠，缺點說透，以求下一組展示時做得更好。

4.小組間評價。在環節三“亮眼做招牌”展示成果時，采 取“魚咬尾”的方式進行小組間評價，小組成員討論后形成決議派發言人發言。學習他組的優點，指出他組的不足，爭取自己組展示時不犯同樣的錯誤。

5.全班討論評價。整個活動結束后，全班討論交流，從整體上對各組進行積分統計并評價，對表現突出的小組和個人給予一定的獎勵。小組評“最佳合作獎”“最具創意獎”;個人評出“配合默契獎”“最佳組織獎”等。

6.學生自我評價。在寫活動總結時，學生對自己在此次合作學習活動中的表現進行自我評價，優點有哪些，缺點在哪里，爭取下一次活動時做得更好。

科學的評價體系對學生的激勵作用是極其巨大的。教師既要注重小組學習成果的評價，也注重小組合作學習過程和技能方法的評價;既要注重課堂隨機評價，也要注重課前和課后的評價;既要注重學生外在行為的評價，也要注重學生學習意識和心靈的評價。評價方式要多樣化，要充分體現學生主體地位，讓學生自評、生生互評，組間互評，教師評價，力求全面、科學而又具有激勵性。

總的來說，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問 題;它能使小組成員之間建立起積極的互賴關系;有利于培養學生的人際交往技能。合作學習好處多多，我們要落實到具體活動中，讓學生真正感受到合作學習的趣味性和成就感。

參考文獻

[1]黃偉.語文綜合性學習中的小組合作：意義、特征與實效[J].教育科學研究，2003（9）.

[2]馬月萍.小組合作給學生插上了成長的翅膀——小組合作完成語文綜合性學習[J].新課程（中），2016（3）.

附 ?注

本文是湖南省教育科學規劃課題（課題名稱：初中語文綜合性學習中滲透鄉土文化的研究。課題編號為：XJK18BJC03）的終結性研究成果。

作者簡介：張婷，女，1977年生，湖南長沙人，本科，高級教師，研究方向為語文綜合性學習;陳小紅，女，1973年生，湖南安鄉人，中一，研究方向為初中語文教學研究。