高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

周德強

【摘要】隨著我國新課改不斷深化，核心素養(yǎng)培育工作逐漸成為各階段教學的核心。高中語文閱讀教學作為人文素質教育的主要陣地，其肩負著厚植學生文化根基的光榮使命。本文主要通過分析高中語文散文閱讀教學的審美困境，進而有的放矢地論述了相關解決策略。

【關鍵詞】高中語文;審美困境;突破

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境

（一）審美教育程式化

審美教育最可怕的不是學生不知道美，而是學生眼中只有美。我國著名先哲曾對美、惡作了最質樸的辯證分析，他告訴我們“天下皆知美之為美，斯惡已”。誠然，在審美的過程中，如果滿眼都是盡態(tài)極妍、亭亭玉立、婀娜多姿的美好事物，那么這樣的審美必然是流于表面的。然而在高中散文閱讀教學中，審美輸出簡單化、程式化、片面化的問題卻十分嚴重。在散文教學中，諸多教師總是將美的事物講述得頭頭是道、淋漓盡致。例如在散文閱讀教學中，面對一些關于文章之美的問題時，很多教師往往會直截了當?shù)貙藴蚀鸢柑峁┙o學生“參考”，更有甚者便是直接將自己的審美感受強加于學生。這些教師總是以為將美的東西“一絲不掛”地赤裸呈現(xiàn)在學生面前，他們就能夠猶如醍醐灌頂一般頃刻頓悟到美的真諦。然而現(xiàn)實往往是殘酷的，這些被強行灌輸“美”的學生，往往只能人云亦云地侃侃而談，但卻并不知道什么才是真正的美。一言以蔽之，在高中散文閱讀審美教學中，很多教師所采用的程式化教學模式，正成功地培養(yǎng)著審美境界極高的答題機器，而并沒有培養(yǎng)出有血有肉、能思善辯的優(yōu)秀學生。

（二）閱讀教學中對審美要素的把握不足

著名的法國雕塑藝術家曾感嘆道：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此可見，在審美教育中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，往往比告訴學生“這就是美”要重要得多。當然要想擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其前提條件就是要準確把握審美的要素。從本質上講，審美的特性主要有直覺性、情感性、愉悅性三點，這也是審美的基本要素。審美直覺是對審美對象的整體把握，而審美情感則是對客觀美的體驗和態(tài)度的外顯，審美愉悅則是對狹隘功利性的超越和對于生命力的追求。在高中散文閱讀審美教學中，教師自然應該從以上三個方面入手，切實引導學生把握審美要素，并逐漸形成良好的審美能力。但是在教學實際中，很多教師往往卻忽略了審美要素的完全滲透，其大多將審美教學停留在了直覺審美這一層面。這就好比我們在引導學生欣賞《蒙娜麗莎》時，僅僅讓學生得到“她很優(yōu)雅”“她的微笑很迷人”這樣淺薄的認知，卻沒有讓學生明晰蒙拉麗莎神秘微笑背后所蘊藏的復雜情感，也沒有使學生獲得愉快的美感享受。

（三）審美教學缺乏個性

審美個性是個體具有獨特性、傾向性和相對穩(wěn)定的本質性的心理特征、精神面貌、實踐行為的總和，審美個性是個體差異性的直觀表現(xiàn)。著名的文學巨擘莎士比亞也曾對審美個性做了相關的闡釋，他告訴讀者“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。誠然在審美過程中，我們既然與大眾審美保持一定的同一性而避免自己過于離經(jīng)叛道，同時也應該保持自身獨特的審美傾向、審美取向及審美標準以使自己不至于湮沒在茫茫人海之中。總之，審美是“智者樂水，仁者樂山”的事情，在廣袤無垠的美學世界中足以容下無數(shù)自由的靈魂。在高中散文閱讀教學中，尊重學生審美的差異性，引導學生從不同維度、不同視域、不同層面的審視事物則是其審美教育的根本。然而在教學實際中，審美標準化問題卻異常嚴重，這大概是受應試教育標準化思想的影響所致。但在新時期的高中語文閱讀教學中，教師同仁就務必要以刮骨療傷、壯士斷臂的精神勇于用猛藥祛除沉疴舊疾。

二、高中語文散文閱讀審美教學的突破

上文我們主要論述了高中散文閱讀審美教學現(xiàn)目前所面臨的困窘之境。正所謂“不破不立”，在新時期我們就需結合相關問題，勇于進行教學改革創(chuàng)新實踐活動，力爭將高中散文閱讀審美教學帶上嶄新的臺階。

（一）破除程式化教學，多維度審美

正如上文所言，審美如果囿于一隅，那么必然會一葉障目不見泰山。在高中語文散文閱讀審美教學中，教師至少應該讓學生從“正反”兩個層面去審視美，在有條件的情況下，教師甚至可以組織學生進行小組探究學習，并鼓勵學生從多個維度去審美。

例如在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，教師就應該讓學生從不同的視角去審美文章中的美。此文章雖然通過大量的篇幅描寫了一個靜謐安適、悠然自得情境，也描繪了“像亭亭的舞女的裙”“如一粒粒的明珠”“如碧天里的星星”“如剛出浴的美人”等美得不可方物的景色。但我們回過頭去看文章的第一句話則能夠了解到作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。由此我們也能夠感受到，作者之所以能夠感受到月光下那平日里毫不新奇的荷塘無盡的美感，其是源于作者對黑暗、壓抑現(xiàn)實的憎惡。至此，我們就大致完成了最淺顯的審美了。在高中散文閱讀教學中，為了引導學生進行辯證的審美思考，那么教師就應該創(chuàng)設合理的問題，引導學生進行更加深層次的思考。譬如教師可以創(chuàng)設以下問題：

1.文章在描寫美麗景色的同時也穿插了“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，請辯證分析作者所表達的復雜情感。

2.文章開頭寫到“這幾天心里頗不寧靜”，后面又描寫了大量的靜景，請問這表達了作者怎樣的情感。

總之，在高中語文散文閱讀審美教學中，教師一定要引導學生進行多層次的思考。

（二）實施情感教育，增強審美體驗

審美體驗是我們面對美好事物的精神享受，這是一種透過心理反饋機制所獲得的情感體驗。在高中語文散文閱讀審美教學中，切實增強學生的審美體驗，具有十分重要的意義。于教學實際中，為使學生獲得更佳的情感體驗，那么教師就需要尊重學生的情感需要，積極實施情感教育，讓學生從枯燥乏味的文字游戲中解脫出來，并使自身與作者產(chǎn)生共情。例如在教學 《故都的秋》時，為了真正讓學生獲得良好的情感體驗，教師大可先將煩瑣的文章分析置于一邊，而讓學生充分結合自身的生活經(jīng)驗，深刻體會作者的思鄉(xiāng)之情。

（三）實施個性化教學，鼓勵學生曲徑通幽

審美最高層次的目標不是取悅別人而是愉悅自我。簡言之，審美并不是單純?yōu)榱烁Q探客觀事物的美，而是為了透過各種各樣的美使自身的精神世界得到充盈。當然審美愉悅是具有個體差異的，因為不同的人境遇不同、心境不一，對于相同的事物的審美感受也自然不盡相同。在高中語文散文閱讀審美教學中，教師應該尊重學生不同的審美需求，鼓勵學生通過閱讀散文讓自己的精神更加充實、讓自己的靈魂更加自由。為了達到上述目標，在教學實際中，教師就應該擺脫應試教育標準教學的束縛，營造開放包容的教學情境，讓學生彼此交流自己獨有的審美感受，從而增強學生的審美愉悅。

三、結語

綜上所述，散文是高中語文閱讀教學的重點。在高中散文閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生審美能力，提高學生的閱讀水平，從而促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]王志平.從“應然”到“實然”——探究高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（9）.

[2]林清蓉.高中散文閱讀教學的審美困境及應對策略[J]. 中學語文·大語文論壇（下旬），2017（10）.