淺談技工院校實施行動導向教學模式的課堂效率

石猛 任偉

摘要：技工院校實施行動導向教學模式，可以有效提高課堂效率，培養學生專業能力、方法能力和社會能力等職業能力，為社會輸送高素質的技能型人才。本文對技工院校實施行動導向教學模式的課堂現狀、影響該模式課堂效率的因素及改革方法進行了初步探索，希望能夠構建起合理、可操作的技工院校行動導向教學模式的課堂，提高效率。

關鍵詞：技工院校 行動導向 課堂效率

隨著我國經濟的較快發展和競爭日趨激烈，在新型的社會主義市場經濟條件下，各個行業需求的人才質量不斷提升。而技工院校培養的技能人才中，其工作效率便決定著各行業的競爭實力。21世紀人才素質的七條標準都與工作實效性密不可分：一是要有積極進取的開拓精神;二是要有崇高的道德品質和對人類的責任感;三是在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創新能力;四是要有寬厚扎實的基礎知識，有廣泛聯系實際、解決實際問題的能力;五是要有終生學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢;六是要有豐富多彩的健康個性;七是要有與他人協調和進行國際交往的能力。顯然，按照傳統的教學模式和培養目標，技工院校培養的技能人才無法完全達到現代人才標準。因此，技工院校行動導向教學模式的普及勢在必行，技工院校行動導向教學模式的課堂效率，也越來越重要。

一、技工院校實施行動導向教學模式課堂綜述

1.綜述

“行動導向教學”于20世紀80年代興起于德國，是歐美職業教育教學的新模式。在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系。行動導向教學模式是以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展的教學活動。它要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氛圍，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力，從而有效提高學生的綜合職業能力。在這種教學模式下，學生是主體，是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者。行動導向教學模式按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”6個完整的行動序列進行，使學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來。

2.課堂現狀

目前，行動導向教學模式在我國職業院校越來越普及，從表面來看，一切都在朝著既定的方向發展。但是，如果深入到各職業學校的課堂教學中，就會發現，這種教學模式的不成熟運用，致使其課堂效率差強人意。

對筆者學校及幾所兄弟院校的學生隨機調查顯示：有20%的學生反映這種教學模式不如傳統教學模式，在學習過程中，雖然能涉及很多書本以外的知識，但抓不住重難點，考試復習時，無從下手;有25%的學生反映沒感覺到有什么好，只是課堂氣氛不再壓抑，學生們很活躍，但涉及的課本知識點還是學不會，聽不明白;只有50%的學生反映這種模式的課堂教學使他們學習效率提高，更有興趣、更專注學習;有5%的學生抱著無所謂的態度，他們反映說“在分組討論的時候，往往組內很少討論，組內任務都是由學習基礎相對好的人完成，然后告訴他們結果”。

二、課堂效率的探索

1.影響課堂效率的因素

我國大部分職業學校實施行動導向教學模式時間較短，經驗不足，都處在剛剛接觸和摸索階段，這是影響技工院校行動導向教學模式課堂效率的主觀因素。從客觀因素看，除部分學校在課程的進度計劃總體安排中，課時分配不合理外，主要有以下兩個方面因素。

（1）教師方面的客觀因素。基于教學理念接受程度的不同，部分教師在運用這種模式進行課堂教學時，僅僅是按照“六步走”的步驟走下來，而忽略了其中每一步的重要性，只有框架，每一步還是以教師為中心，實質還是傳統教學模式。

部分教師在課前，準備不夠充分，致使每個課堂環節的聯接缺少連貫性;在運用這種模式進行教學時，缺少對意外問題的處理能動性和靈活性，導致效率降低。

（2）學生方面的客觀因素。傳統教學模式讓學生養成“學生被動聽，教師侃侃講”的習慣，課堂上除了教師的聲音，學生都安靜地坐在教室里。而行動導向教學模式具有一定的開放性，重在學生參與和互動，課堂突然運用這種教學模式，大部分學生一時無法適應，從以前的“單重奏”課堂轉為“多重奏”課堂，在這種情況下，雖然課堂氣氛活躍，但很多學生走神，甚至在分組討論中，話題轉到其他地方。

在我國的技工院校中，大部分學生的特點是好動，活潑，動手能力強，但自制力和自主學習能力差，學習基礎也不牢固。因此，在這種課堂氣氛相對活躍的模式下，課堂的秩序常會混亂，致使教師拿出部分時間來約束和管理，進而導致在規定時間內無法完成學習任務，課堂效率降低。

因此，從目前來看，行動導向教學模式沒有實現它應有的價值和優勢，沒有達到預期的目標。

2.課堂效率的探索

在新型的社會主義市場經濟體制下，技工院校實施行動導向教學模式是必然的選擇。針對目前的實施情況，技工院校的行動導向教學模式在各方面需進一步規范和明確。

（1）大膽實施與技工院校行動導向教學模式配套的評價模式改革。技工院校實施行動導向教學模式教學，若仍采用傳統的考試模式，僅僅是“換湯不換藥”，甚至會打擊學生學習的積極性，課堂效率會降低。傳統的考試模式中，學生只是緊緊盯住課本的固定知識點，而無法關注課本以外、行業以內的知識點。無法開闊眼界，繁多且固定的知識點也會消磨學生的興趣，學生的思維固化，專業能力、方法能力和社會能力三方面的能力更是無法進一步培養。而在新的評價模式中，將平時的表現和任務完成度，與最后綜合測評結合起來，采用平時成績和期末的筆試成績相結合的評價方式，兩者各占50%，期末筆試測驗針對教學內容。這樣的評價模式，不但可以激勵學生日常的課堂表現，也實時反映了學生的真實水平，考查全面而有深度，將整體提高這種模式的課堂效率。

（2）大膽實施與技工院校行動導向教學模式配套的備課改革。傳統教學模式中，大部分教師在備課過程中，按照教材的章節順序寫教案，按部就班地講授知識。且多數教師在教案中陳述：教師做些什么，怎么做，哪一部分重點講等，所有這些都是教師的活動。而在新的教學模式下，教師不但要整體規劃這門課程的教案安排，而且每節課要準備的是學生的學案，也就是教案與學案合一設計。新教學模式下，中職院校的學案應是：學生做些什么，可能會怎么做，遇到問題怎樣解決等。以學生為中心，以問題為引導，并且教學內容不再是按部就班地講授單一教材。我國職業教育專家姜大源多次在中青年教師培訓課上強調：教材不是課程，二者之間不是畫等號的關系。教師采用這種符合教學規律的備課，將會大大提高課堂效率。

（3）大膽實施與技工院校行動導向教學模式配套的現代教育技術改革。現代多媒體教學技術是傳統教學模式和行動導向教學模式的最好教學手段之一，現代多媒體教學技術將課堂時間和課堂效率進一步優化。科學研究證明：采用圖像的方法幫助記憶，與傳統的聲音刺激記憶相比效率要提高3～10倍。在新的模式下，除學生實際動手操作外，將現代多媒體技術融入到教學中，仿真模擬、動畫演示等形象表達各個知識點，課堂輔助小軟件如搶答器、計時器及抽簽助手等的使用，更是活躍課堂氣氛，制作視覺沖擊的多媒體教學課件，吸引學生的注意力，將工作頁或學案以多媒體顯示，清晰又高效，節省教學成本。按照學生的認知特點和需求，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，無疑會充分提高課堂教學的密度和效率。

（4）大膽實施與技工院校行動導向教學模式配套的教學理念改革。在新的教學模式下，我們不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。中職院校的學生，大部分是初中畢業，能否有興趣學習專業知識與心態及情緒有很大關系。心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。因此，培養感情，建立融洽的師生關系是高效課堂重要的一環。其次，行動導向教學模式是一種教學理念，它包含的教學方法很多，如項目教學法、講授教學法、頭腦風暴法等，不同的教學內容要采用不同的教學方法。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。教師可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律，應用于職業院校的整體課程進度計劃及課堂進度安排。此外，職業院校采用行動導向教學理念，要考慮學生間的個體差異，分層教學。通過各種方式不斷鼓勵和引導學生，變被動為主動，變學會為會學，既學習知識，又培養能力，從而整體提高教學的課堂效率。

三、對課堂效率的展望

技工院校實施行動導向教學模式，無疑在人才培養質量方面又提高一個層次。在社會主義市場經濟轉型時期，提高技工院校行動導向教學模式的課堂效率，盡快培養出市場發展所需的技能型人才，為社會和國家的發展做貢獻，是職業院校的重要職責。為此，技工院校應制定相應的措施和辦法，推行教學改革，引導和鼓勵教師運用新的教學模式及教學方法;作為職業院校的教師，我們要立足崗位，不斷轉變和創新教育教學理念，在教學中以學生為主體，以培養學生的多種能力為目標，提高課堂效率，從而不斷為社會輸送高素質的技能型人才。

參考文獻：

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（作者單位：石猛，青島工貿職業學校;任偉，青島海洋技師學院）