論初中體育個性化教學

鄒德坤

長期以來，初中體育教學與其他學科的教學一樣，缺乏個性化教學意識，學生的體育興趣及個性需求往往被忽視，這不僅影響了學生對體育科目的學習積極性，也不利于教學目標的實現(xiàn)。新課程改革提倡開展個性化教學，以滿足學生的不同需求。所以，為使體育教學達到課程改革的要求，促進學生的全面發(fā)展，初中體育教師在個性化教學方面進行了多方探索。本文從傳統(tǒng)體育教學的弊端分析入手，提出對學生進行個性化教學的必要性，進而探索具體的教學措施。

新課程標準要求全面提高學生的綜合素質(zhì)，在體育教學中要突出學生的主體性，尊重學生的個體差異，所以教師在教學中必須改變以往的“一言堂”式、“灌輸”式教學方式，要以學生本身的個性化需求為教學重心，因材施教，以激活學生對體育科目的興趣，提高學生的體育綜合能力。

一、傳統(tǒng)初中體育教學的弊端分析

（一）“一刀切”式的教學無法激發(fā)學生體育鍛煉的興趣。每個學生的身體素質(zhì)、學習能力等方面都存在差異，對于學生的這種個體差異，體育教師應(yīng)該有一個充分的了解，并以此為依據(jù)進行分層教學。然而，長期以來，這方面的教學被體育教師忽視了，教學內(nèi)容單一，教學方式乏味，學生個性化需求并沒有引起教師的關(guān)注，進而降低了學生體育鍛煉的興趣。

（二）體育課程的從屬地位無法激發(fā)教師對個性化教學的積極性。雖然體育課和其他學科一樣，都是學校教育的一門重要課程，但在應(yīng)試教育的大背景下，與“語數(shù)外”三大主科相比，體育并沒有受到足夠的重視，但現(xiàn)實情況是，體育課常被“語數(shù)外”三大主科擠占或借用，造成體育教學邊緣化，所以，體育教師在教學中只注重體育教學任務(wù)的完成，無法對學生進行個性化的指導(dǎo)。

二、初中體育個性化教學的重要性

（一）促進學生身心的健康發(fā)展。初中階段是人生中重要的成長期，這一時期，學生的可塑造性大，他們的知識水平、身體素質(zhì)均會發(fā)生很大變化，特別是通過體育鍛煉，不僅能提升學生的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們堅強的意志力及頑強的承受力。隨著社會的不斷發(fā)展，各種競爭日益加劇，人生面對的不確定性因素越來越多，對于初中生來說，要趁早鍛煉出良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來的生活環(huán)境。因此，在體育教學中，教師要根據(jù)每個學生的具體情況制定不同的教學策略，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，促進學生身體、心理的健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生穩(wěn)定的個性特征。體育教學與其他課程教學不同，它不僅要求學生掌握體育理論，更重要的是讓學生進行體育鍛煉，使學生的身心處于放松狀態(tài)，進而充分釋放他們的個性，在這一進程中，學生的身體機能處于活躍狀態(tài)，并形成一種穩(wěn)定的心理感受，而這種穩(wěn)定的心理感受是學生個性得以發(fā)揮的基礎(chǔ)。

（三）塑造學生健康的性格。性格的形成雖然與先天因素有著密切的關(guān)系，但是，后天的社會性因素、教育因素也可以塑造學生健康的性格。體育課程與其他課程一樣，其共性都是將學生作為學習主體;不同的是，體育教學不需要把學生固定在教室內(nèi)，而是給學生提供了一個更自由、更寬松的教學環(huán)境，在這種師生互動、輕松愉快的教學情景中，學生的個性不會受到壓抑，而且可以培育學生團結(jié)協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

三、初中體育個性化教學的策略

（一）留心觀察，掌握學生不同的個性特征。學生的個性存在明顯的差異，有的喜動，有的喜靜，有的合群，有的孤僻，在體育活動中，學生的個性特征很容易顯露出來，只要教師留心觀察就很容易掌握。教師可以根據(jù)平時的觀察和掌握的學生信息進行分類教學，一般來說，喜動的學生有著良好的身體素質(zhì)，動作的協(xié)調(diào)性較好;而喜靜的學生，對體育動作的領(lǐng)悟較慢，運動能力也不強。因此，在體育教學中，教師需要區(qū)別對待個性不同的學生，因材施教。具體來說，就是教師把不同個性的學生進行分組，讓他們適應(yīng)不同的教學內(nèi)容和體育標準，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個性特征進行差異化教學，并對學生以正確的引導(dǎo)，這對于培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)是非常有幫助的。

（二）營造良好的氛圍，激發(fā)學生的主動性。個性意味著自我意識的喚醒，它受到多方面的影響，而自我意識的成熟穩(wěn)定有助于增強學生的學習主動性。因此，體育教師應(yīng)采取多種措施來培養(yǎng)學生的自我意識，以激發(fā)學生參與體育活動的主動性。學生參與體育活動的主動性被激發(fā)后，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，把學生當作課堂的主體，最大限度地調(diào)動學生參與體育活動的自主性。例如，體育教師可以利用初中生好勝心強的特點，在教學中開展趣味性、對抗性的比賽活動，按照學生的性別、個性進行分組，教師的主要任務(wù)是制訂比賽規(guī)則，其他事情全部交給學生自己完成，讓學生在輕松愉快中獲得榮譽感，提高能力。這樣的個性教學可以從整體上激發(fā)學生參與體育活動的主動性和積極性。

（三）因材施教，全面提升學生體育素質(zhì)。如前所述，由于學生存在個性差異，他們在體育活動中的表現(xiàn)就不一樣，所以，在教學過程中，教師需要因材施教。例如，從心理角度來說，運動能力強的學生往往很自信，心態(tài)上有優(yōu)越感，而運動能力差的學生往往缺乏自信，有自卑心理。所以，在體育教學中，教師要一視同仁，公平對待有不同表現(xiàn)的學生，特別是對于運動能力較差的學生，教師要給予他們更多的關(guān)心與鼓勵，少批評、多表揚，少斥責、多引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，盡可能地提高他們的體育運動水平;而對于運動能力強的學生，教師要提高對他們的體育考核標準，即高標準、嚴要求;對于那種漫不經(jīng)心、敷衍了事的學生，教師應(yīng)督促他們按規(guī)范化的標準完成動作和訓(xùn)練。總之，只要實行有效的個性化體育教學，每個學生的體育素質(zhì)都可以得到不同程度的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立個性。培養(yǎng)學生的個性可以體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，如在一些球類運動中，教師與學生進行互動，教師的犯規(guī)動作由學生判決，或者是教師故意出現(xiàn)判斷上的差錯，由學生來指正或糾正，這種情景化、游戲化的教學有助于培養(yǎng)學生公平、公正的個性特質(zhì)。

（五）提高教師水平，為學生做出良好表率。陶行知先生曾說：“學高為師，身正為范。”教師是學生的榜樣，其示范作用對學生有著較大的影響。在與學生面對面、一對一的教學中，體育教師的身體動作的協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)的高低，學生一看便知，所以，為了完成體育教學個性化的需要，教師需要身體力行，長期堅持體育鍛煉，提升自己的體育活動能力，為學生做出表率，在無形中對學生產(chǎn)生積極影響。

初中體育教學改革要求教師轉(zhuǎn)變以往那種呆板、單一的教學方式，以學生為主體，關(guān)注學生的身體素質(zhì)、運動能力等各方面的差異，根據(jù)學生的個體差異，制訂分類教學計劃、教學策略，進行個性化、多元化教學。這樣，才能真正激發(fā)學生對體育課程的興趣，提高他們的體育鍛煉積極性，進而促進學生身體素質(zhì)的提高。