微課在機電一體化教學中的運用

王修槐 陳貴丹

摘要：機電一體化是技工院校的一門重要專業課，是一門綜合性、實踐性訓練課程，而微課是近年來新的信息化教學手段，被廣泛應用于教育教學中。本文結合教學實踐，對微課在機電一體化教學中的運用進行探討。

關鍵詞：機電一體化教學 微課運用

微課是近年來新起的信息化教學手段。作為課堂教學的輔助，優質的微課很重要，更重要的是如何科學、合理地運用于教學中，最大程度發揮其優勢。機電一體化是技工院校重要的公共基礎課，是一門綜合性、實踐性訓練課程。本文結合教學實踐，在機電一體化教學過程中，以電力拖動控制線路為例探討微課的運用及其優勢。

一、微課的含義及特點

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的特點，一是教學時間較短，一個微課通常為5—10分鐘;二是教學內容較少，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，如教學中重點、難點、技能點或是反映課堂中某個教學環節、教學主題;三是資源容量較小，音頻、視頻兼具，短小、精悍;四是可移動學習，利用手機、電腦等，學生可隨時隨地反復觀看，遷移學習。

二、機電一體化教學的難點問題

一體化教學是將理論與實踐、學習與訓練相結合的一種教學模式。電力拖動控制線路課程是綜合性、實踐性訓練課程，課程內容突出對學生能力的訓練，是一門理論與實踐相結合的實用性課程。在一體化教學過程中，要達到理想的效果，在教學的實施過程，對教學過程的設計和教學方法的運用尤為重要，目前電力拖動控制線路課程一體化教學中存在的難點問題主要有：

1.教學環節的設計形式化

在電力拖動控制線路課程一體化教學中，有些教師只是機械地加入實踐訓練環節，例如分小組合作學習，模擬實操等，沒有將理論講授和實踐訓練有機結合，也沒有對實踐訓練環節進行及時的點評指導，在應用微課時，沒有根據每節課程內容的特點和學生的實際情況去進行教學設計，導致學生參與度不高，積極性不高，沒有達到預期的學習效果。

2.時間分配不合理

以技工院校理論課程安排為例，一次課是80分鐘，如果理論講授時間過長，一是技校學生注意力難以長時間集中，導致興趣下降，吸收知識效果不佳，二是學生實踐訓練時間不足，教師也沒有充足的時間實施有效的指導，無法達到一體化教學應有的效果。如果理論講授時間過短，學生對知識點的理解程度不夠直接影響后期實踐訓練效果，技校學生基礎差、學習興趣不強，倘若理論講授不充分，學生似懂非懂，在進行實踐時也會困難重重，反而知識點和實踐訓練都無法掌握好。學生只有在充分理解了理論知識之后才能在實踐中進一步深化知識的理解，實現知識到技能的轉化。

3.如何調動學生的學習興趣

興趣是學生學習任何知識的原動力。學生只有對學習產生興趣，才會積極主動地去學習、探索、實踐，并在過程中獲得愉快的體驗，從而激發更強更持續的求知欲，從而更加主動去學習，形成良性循環。學生對一門課程，尤其是新課程的興趣，教師的引導也很關鍵，如果電力拖動控制線路在一體化教學過程中，只是講完理論知識后機械的加入練習，自然無法吸引學生的興趣，學習效果也不理想。

三、微課在機電一體化教學中的運用

下面以電力拖動控制線路課程為例介紹微課在課程一體化教學中的運用。

1.教學準備

微課、多媒體PPT、教學道具。

2.教學設計

本課教學目標是能掌握電動機改變方向的方法原理及電拖實習中三相異步電動機的正反轉控制線路。根據學生學習基礎薄弱，注意力不容易集中，但是喜歡新鮮事物，樂于參加實踐的特點，采用一體化實訓課模式進行授課。為了突破本課的難點，把知識點轉化為技能，此次課程設計的關鍵點在于微課的運用以及實踐訓練，在教學中加強講練結合，注重訓練和指導。

3.教學過程

環節一：先由教師提出問題：接觸器聯鎖的正反轉控制線路的工作原理。

環節二：播放微課，介紹接觸器聯鎖的正反轉控制線路。

環節三：教師講解分析接觸器聯鎖的正反轉控制線路。

環節四：小組實操，分析接觸器聯鎖的正反轉控制線路的工作原理。

環節五：教師提問，怎樣克服接觸器聯鎖正反轉控制線路和按鈕聯鎖正反轉控制線路的不足？

環節六：播放微課，介紹按鈕、接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路。

環節七：小組實操，共同分析按鈕聯鎖正反轉控制線路工作原理。

環節八：師生共同總結分析按鈕、接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路工作原理。

4.微課運用意圖

此次微課的應用環節，是根據微課的類型、教學內容和學生特點設計的。本節微課屬于知識點講解類微課，教師在第一環節和第五環節拋出問題，學生經過思考、討論之后，帶著未解答的疑問來觀看微課。這時候學生注意力集中，思維在運轉當中，迫切想知道答案，吸收知識的效果最好。除此之外，微課最大的一個特質，就是它傳播的時候，語言精簡、插入字體清晰明確、畫面動感炫麗、抓人眼球，使學生能夠聽課，還能看到相應的文字對照，實現了視覺和聽覺的雙重刺激，提高學習興趣，強化了學生對知識的理解。因此將本次微課設計在這一環節可發揮出優勢作用。但是，對于新課，單純靠微課傳授知識，學生理解的深度不夠，所以，教學設計時，在這一環節利用微課，吸引學生注意，提高課堂轉換效率，后面留有大塊時間進行實踐訓練，學生分小組學習、教師點評等現場指導來深化理解，反復熟悉、鞏固。

四、微課運用的意義和作用

為檢驗微課在一體化教學中運用的效果，筆者做了微課認可度調查和對比試驗，除了微課運用，其他教學內容和方式相同，在所教授的兩個班級中采用提問和測試的方式了解學生對知識技能的掌握程度，微課認可度調查和微課運用效果對照表如下：

表1數據顯示，87.9%的學生對微課感興趣，并且71.3%的學生認為對學習有幫助，69.3%的學生還利用微課進行課后復習，77.2%的人會保存再學習。表2顯示，無論是對知識的理解還是測試的正確率，運用了微課的實驗班學習效果明顯優于參照班，雖然研究數據未盡全面，但總體來看，在機電一體化教學中的微課運用是卓有成效的。筆者在實踐中總結微課運用的意義和作用如下：

第一，吸引學生注意力，提高學習興趣。根據不同微課的類型靈活運用，本課例中，在教師拋出問題，學生經過思考、討論之后，帶著未解答的疑問來觀看微課。這時候學生注意力集中，思維在運轉當中，迫切想知道答案，吸收知識的效果最好，而微課的語言精簡、插入字體清晰明確、畫面動感炫麗、抓人眼球，使學生能夠既聽課，還能看到相應的文字對照，實現了視覺和聽覺的雙向刺激，提高了學習興趣，強化了學生對知識的理解。

第二，快速幫助學生建立知識點架構。微課雖然短小精悍，但也是一個完整的教學設計，是教師在課前通過認真研究、精心制作的。尤其是知識講授類微課，將完整的內容知識以精美動感的畫面展示給學生，學生快速被吸引，在短時間內注意力高度集中，快速吸收知識，再加以老師點撥、講授、強化，能達到讓學生快速建立知識點架構的良好效果。

第三，理論和實踐有機融合，課堂轉化效率大大提高。學生在課堂上快速建立了知識點架構的基礎上，實操時會更加積極、自信、投入，對實踐的體驗和感受會更深刻。由于微課可通過手機等移動設備反復觀看，在實踐過程中，學生遇到知識疑問點時，可隨時回放、對照、再學習，同時加深知識的理解，形成良性循環，實現理論和實踐的有機融合、知識到技能的有效轉化，課堂效率大大提高。

第四，培養學生自主學習能力。微課可以根據不同情況運用于課前預習、實踐過程演示，課后練習等環節，而在互聯網時代，微課實現了可移動性、可遷移性學習，視頻也更能吸引學生的興趣，提高學習積極性。學生可根據自己的時間、精力等情況按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，滿足不同學生對知識點的個性化學習，培養學生自主學習能力。

第五，促進交流，資源共享。利用先進的現代信息技術，微課制作完成后，比起傳統教學資料，在保存、查閱、修改、數據統計方面更有優勢。教師可將微課建立成教學資源庫，供學生系統學習、可持續學習，教師同行之間還可資源共享，促進教學經驗和教學方法的分享交流。

通過實踐研究，微課的運用在機電一體化教學過程中卓有成效，優勢明顯。制作微課是教師的一項能力，但更應該重視微課在實際教學中的應用，根據不同微課類型、授課內容、學生特點靈活運用，才能發揮微課的優勢，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]黃瀏展.微課模式在高職計算機專業一體化教學中胡研究與實踐[J].課程與教學，2015（9）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院）