新課程理念下小學語文教學的轉型

李艷妍

隨著社會的發展和進步，對語文課程也進行了改革。語文新課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式，建設開放而具有活力的語文課程。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師要樹立以人為本的教學思想，做學習活動的組織者、引導者和促進者。那么，在語文教學中怎樣才能消除課堂交往中的不合理性，建立合理的交往呢？我認為，應從以下幾方面轉型：

一、教師為主體向以學生為主體的轉型

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在語文課堂教學過程中，如何從以教師為主體向以學生為主體轉型呢？

（一）正確發揮教師的主導作用，真正體現以“導”促“教”的課堂氛圍。

1.更新教育理念，轉變角色

更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。新課程教學更注重學生學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是為學生提供知識平臺，在學生的學習過程中，教師只是指導，幫助學生主動參與、親身實踐、合作探究。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

2.創設自由、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

在課堂教學中，教師要關心學生，倡導和諧的學習氛圍，使學生積極主動地參與學習，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中展示個性、尋求發展、獲得成功。

語文教材有著豐富的知識，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思考，鼓勵學生啟迪智慧，多方面探究、尋找適合的答案。教學中要關注每一位學生，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗過程。

（二）發揮學生的主體作用

1.創設情境，誘發學習興趣，激發求知欲，讓學生提問題

學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍n前教師應根據內容，引導學生提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境、解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習。對于學生的主動探究過程，應給予表揚和鼓勵，讓學生真正成為課堂的主人。

2.讓學生自己解決問題

把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，自己去推敲、去探索、去發現。教師適時設疑激趣，可把學生的思維引向積極狀態，從而使學生在主動探索、發現和體驗中增進思考力和創造力。

二、傳統的被動的學習方式向主動的學習方式的轉型

傳統的學習方式把學習建立在教師主導教學的基礎之上，屬于被動學習。在新課程教學中，課堂從培養學生的學習興趣入手，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，間接使學生對語文學科產生興趣，從而收到事半功倍的學習效果。那么，如何激發學生的學習興趣就成為了我們探討的重要話題。

（一）強化動機，激發興趣

傳統的教學中主要采用教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式。導致一節課下來事倍功半。而新理念教學則根據教學內容，適當選擇一些知識點，讓學生進行討論、分析，并穿插一些練習題，讓學生比賽。通過參與引發他們參與的意識，激發學生學習的主動性，從而由被動變為主動，這樣既能激發學生內在的學習意識，又能促使學生積極參與。

（二）以情動人，激發興趣

教師在教學生學習語文的過程中，就要抓住“情”，抓住學生們的心，充分發揮語言文字的表現力，使學生領悟并與作品中的情感產生共鳴，激發學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。語文知識內容豐富、拓展面寬，單純地將書面知識教給學生加以羅列，久而久之，他們就會感到單調、枯燥，失去興趣。為調動他們自主學習的積極性，在教學過程中，首先要定好準確、適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以接受的范圍，可使學生在學習過程中有一種“跳一跳，摘到桃子”的愉悅感。

三、傳統的單一教學向提高學生綜合實踐能力的轉型

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！闭Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，可讓學生在有限的時空中，透過語言文字領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力。

（一）緊扣教材，開展語文實踐活動

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，將生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，開展有針對性的語文實踐活動。

（二）小組學習，培養學生合作、探究的精神

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。這樣的學習活動改變了單一的教師講、學生聽，教師問、學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極合作、探究的學習活動中，充分培養了學生的創新精神與實踐能力。

小學語文課程改革是一個極具挑戰性、復雜性、艱巨性和漸進性的過程，在語文教學中不斷反思，轉變了多年來以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的模式化教學，現在，我們通過新課改打破了課本、課堂的束縛，使學習內容回歸生活世界。在語文教學中，更注重學生智力的開發，讓每一個孩子都能發揮出自己的奇思妙想。我們要做好孩子的引路人，但不能再用自己的思維限制他們，應讓孩子展開翅膀，盡情地飛。